桃花源记复习教案
《桃花源记》借用小说笔法，以一个捕鱼人的经历为线索展开故事。以下是小编分享的桃花源记复习教案，更多内容请关注文学网。
教学目标：
1. 深入理解课文2、3段内容;
2. 了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词;
3. 探讨主题;
4.认识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
一、导入
孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢?(学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。)今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。(板书题目)
二、授课过程
(一)检查课下巩固情况：
1、检查字词掌握情况：考小卷，同桌互批，师生总结
2、检查课文背诵：男女声背诵接力
(二)回顾文学常识
1、作者(陶渊明)：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
2、写作背景：我国东晋末年，*国家分裂，**交替，战争频繁。东晋王朝极端*，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
(三)回顾课文内容
1.本文的线索是什么?
本文以渔人进出桃花源为线索。
2.围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。
本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。
(四)深入把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源到底是什么样子的呢?
(找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的解释)
1、自然景色优美：
例：土地平旷，屋舍(shè)俨(yǎn)然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2、社会环境平和、宁静：
例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着(zhuó)，悉如外人，黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。
3、人们的生活和谐、幸福：
例：其中往来种作，男女衣着(zhuó)，悉如外人，黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。
4、民风淳朴、热情好客：
例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。
(五)理解文章主旨：风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢?(本文寄托了作者怎样的社会理想呢?)(小组讨论合作完成)
明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。
(六)议一议：作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源，意图是什么?
桃花源，只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现，表现了人们对理想社会的热烈追求。当然，这个理想在当时是不可能实现的。写桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。
(七)拓展延伸：世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢?请你用你的笔描述一下吧。
(八)课堂小测：
板书设计：
陶渊明
自然环境美好
社会环境宁静、和谐
人民生活幸福、舒适
民风淳朴、热情好客
对黑暗现实的不满
对美好生活的向往
拓展阅读：课文写作背景
年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端*，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。
他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。元熙二年(420年)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕**的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的*理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
拓展阅读
1、部编版语文八年级下册《桃花源记》教学设计
1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】: 结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】: 体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求
【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟 【课时安排】：两课时
第一课时
一、导入： （出示资料）：
陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。 今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、
读准字音：
（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词 ，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：
（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。 （2）请学生画出下列句子节奏。 有/良田美池/桑竹/之属，
问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋 率/妻子/邑人/来此绝境 余人/各复延至其家
（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文
（1）讨论： 预习中遇到的疑难字词，小组讨论。 （2）把全班分成两大组，相互提问。（内容是词、句、文意理解。提问方点评） （3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。
4、复述课文。
（1）师：本文表达方式：记叙，本文记叙的六要素分别是什么？
（2）文章围绕桃花源，如何安排故事情节的？ 师明确（板书）： 发现桃花源，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源，寻找桃花源
（3）请学生安记叙六要素和故事情节，复述课文。
三、加深理解。
1.
理解、分析。
（1）下列对文章理解正确的是（
），并简要说明理由。
A.渔人是无意之中发现桃源的，渔人进入桃源后，发现桃源人生活得并不快乐。 B.桃源人对外面发生的事情很清楚，无论秦、汉，还是魏晋，更别说其他的事情了。 C.桃源人都很热情好客，渔人进入桃源后，受到了桃源人热情的款待，并对外面发生过的事情一无所知。
D. 桃源环境优美，百姓和睦、生活快乐，对外面来的人都不欢迎。 2.在理解课文基础上，用原文句子回答下列问题。 （1）渔人是怎样发现桃花源的？ （2）渔人如何进入桃花源的？
（3）渔人进入桃花源后，看到了怎样的景象？ （4）桃源人是怎样对待外面进来的渔人的？ （5）桃源人是怎样来到桃源的？为什么来这里？ （6）渔人离开桃源后，又是怎样做的？结果怎样？
四、小结
五、作业
1.归纳整理本课重点文言词。
2.朗读课文。
第二课时
一、体会、感受作者所描绘的桃花源
（1）探讨一：请你用一个词语概括桃花源给你留下的印象 师：假如让你用一个词语概括桃花源给你留下的印象，你会用哪个词语？结合课文内容说说，你是怎样看出来的？（环境优美，百姓和乐，热情好客、地方神奇）
格式：我认为桃花源
，我从
可以看出.” （ 预设）：
“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”（风景美） “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属” 、“阡陌交通，鸡犬相闻”（环境美、生活平静美）
“**发垂髻,并怡然自乐”
（百姓和乐） “往来种作”（和平劳动之美） “便要还家，设酒杀鸡作食”、“村中文有此人，咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出酒食
（民风淳朴、热情好客）
（2）探讨二：结合陶渊明的时代背景说说，陶渊明所描写的桃源和他生活的环境有什么不同？
（3）小结：由此可以看出，作者给我们描绘出一个没有战争纷扰，没有剥削，没有压迫，人人劳作，百姓安居乐业的一个理想的、人人向往的地方。
二、探究主题
师：桃花源如此美好，怪不得引得人们无限遐想，那它究竟存不存在呢？
1、存不存在？请说出理由（开头和最后两段） 预设：
存在：在那时，人烟稀少，没有被发现的地方不是没有。
不存在：“忽逢桃花林”“不足为外人道也”
“处处志之”“寻向所志，遂迷”“未果”“后虽无问津者”
2、师：同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？陶渊明写桃花源的用意何在？ 生：阐述自己观点
师小结：通过以上分析，我们不难看出，作者给我们描绘了一个如此美好的地方，在当时，应该说根本不存在的。那么作者为什么要这样做呢？我们可以这样理解，正是因为这样的理想社会不存在，作者才通过这篇文章来寄托了自己对那种理想社会的向往和追求。这也正是文章所表达的主题。 三.拓展
1.师：同学们，你们能不能结合我们的现实生活，说说陶渊明所描绘的桃源人的生活和我们今天的生活有什么相同之处？
2、用你们的笔写写你理想中的“桃花源”是什么样的？
3.写完后同学们可以相互交流一下，好的当着全班同学读一读。
四、课堂小结：
五、作业：
1、背诵课文
2、完成课后练习题。
2、部编版语文八年级下册《桃花源记》教学设计
一、教学目标
1．知识和能力目标：
掌握一些文言实词和虚词；了解古今义的变化；了解文言文中的省略现象；理解文章的内涵。
2．过程和方法目标：
感受桃花源的美，描绘桃花源的美。 3．情感态度和价值观目标：
了解作者笔下的理想社会。
二、教学重难点
重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美。
难点：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。
三、教学课时 2课时
四、教学方法 自读法、点拨法、讨论法相结合
五、教学过程
第一课时
一、导入新课
我国东晋末年，*国家分裂，**交替，战争频繁。东晋王朝极端*，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
问：你能解释“世外桃源”的含义吗？
明确：比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、检查预习
1、看注释，查字典，给下列加点的字注音。
豁然(huò) 俨然(yǎn) 怡然(yí) 阡陌(qiānmò) 邑人(yì) 间隔(jiàn) ．．．．．．．垂髫(tiáo) 语云(yù) 平旷(kuàng) 缘(yuán) 诣(yì) 遣(qiǎn) ．．．．．．．要(yāo) 刘子骥(jì) 落英缤纷(bīn fēn) 郡下(jùn) ．．．．．
2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。 三．作者及社会背景。
陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔（xún)阳柴桑（现在江西省九江市）人，东晋著名田园诗人。
陶渊明生于东晋末年，他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。但由于当时社会动荡不安，他空有才志而难以施展。他曾做过小官，但由于不满*的丑恶， “不为五斗米折腰”， 41岁时便弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的田园式的隐居生活。他的作品大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国著名的“田园诗人”。
东晋是一个*黑暗，连年战乱的时代。
四、课文字词句学习。
1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
2、请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）
3、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。 所从来：从哪儿来。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 皆：都。 叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语云：告诉（他）说。 不足：不值得。 既：已经。
志：做记号。 诣：拜见。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。
4、古今词义。
鲜美 :古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜 交通 :古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 :古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆 绝境 :古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 :古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词） 如此 :古义：像这样 说如此 今义:这样 缘 :古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 :古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸 津 :古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液
5、一词多义 舍:舍弃（便舍船）； 房子（屋舍俨然）。 寻:寻找（寻向所志）； 不久： （寻病终）。
志: 做标记（处处志之）； 标记（寻向所志）。
向: 以前（寻向所志）；对着（眈眈相向）。
其：这、那 （复前行,欲穷其林）； 他的 （得其船）。
为：作为（捕鱼为业）；对、向 （不足为外人道）；给（此人一 一为具言所闻）。
五、作业 ：课后练习。 【教学反思】
第二课时
一、复习导入。
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文欣赏品读。
1、朗读课文，试背诵课文。
2、给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 第三部分（从第4节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访 }桃源未果的情形。
3、思考以下问题。
①渔人怎么发现桃花源的？ （“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。”“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭， 才通人。复行数十步，豁然开朗。”）
②作者怎样描写桃花林的自然景色的？ （“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”）
③作者怎样描写桃花源的生活环境的？ （“土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交 通，鸡犬相闻。”）
④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ （“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。”）
⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ （写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。）
⑥“渔人—一为具言所闻，皆叹惋”，桃源人为什么“皆叹惋”？ （为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。） ⑦“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？ （不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。）
⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ （作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。）
⑨为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ （作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个*社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。）
三、组织学生进行合作探究学习。
（一）感受桃花源的美丽。
①桃花源美在何处？ （桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）
② 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。
（二）感受桃花源幸福。
桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）
①**发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
②男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）
③渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）
④教师小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
（三）感受桃花源的神秘。
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
①桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 ②山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 ③林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 ④结局神秘：不复得路，探访未果。
（四）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。）
（五）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？（此中人语云：“不足为外人道也。”）
（六）合作探究：
①桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）
②陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考。（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想） ③有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
四、总结新课。 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，老有所养、幼有所长、人人安居乐业。这种理想的社会图景反映了广大人民的反抗剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的*理想，反映了广大人民的意愿。
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
3、部编版语文八年级下册《桃花源记》教学设计
1．积文言常用词语，了解古今异义现象。
2．理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：两课时 教学步骤：
第一课时
一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、作者简介
陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会**不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次*都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些*人物周旋，他十分厌恶*生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。 忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，
1
标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。
三、整体性阅读 1.读准字音。
豁然开朗（huò ）
屋舍俨然（yǎn）
阡陌交通（qiānmò） ．．．．**发垂髫（tiáo）
便要还家（yāo）
刘子骥（ jì ） ．．．诣太守（ yì ） ．2.朗读课文
（1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （2）学生自读课文。
（3）读完后理出难解的字词句。
3.指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。
（1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。
（2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。
（3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。
（4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。
（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。
4.文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
（l）渔人是怎样发现桃花林的？ （2）在桃林尽头渔人看到了什么？
（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ （4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
概括情节为：
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第
2、3段）：寻找桃花源（第
4、5段）。
5.在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想
2
像。（结合课后练习一）
四、突破性阅读
1.读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
五、布置作业：
1．查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷
豁然开朗
恰然自乐
无人问津
2．熟读并背诵课文。
第二课时
一、复习回顾
1．抽查第
一、二自然段的背诵情况。 2．学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、突破性阅读 1.集体背诵
1、2两段。
2.请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
明确：“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了
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桃花源人的热情、好客，民风纯朴。 ②“皆叹惋”说明了什么？
明确：渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的**、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 ③本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？
明确：此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。 4.默读课文最后两段，思考：
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？
明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。 ②最后两段与前又哪句话相呼应？
明确：与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、探究性阅读
1.课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
答：情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。）
2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？（结合课后练习二） 答：应联系作者所生活的社会时代背景来理解。陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、**、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个*社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否
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定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。 3.本文的详略安排有什么特色？
答：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细。这是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。尤其是中间部分无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了作者的寓意。
本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）。
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