高职院校实践课教师专业发展的影响因素探析论文
论文摘要：实践课教师是指在职业院校中从事包括实训、实习、专业技能课、毕业设计等方面职业实践课教学的教师。影响实践课教师专业发展的因素因其职业性质和劳动特点而与其它类型的教师存在差异，主要涉及个体、学校和社会三个方面。教师个人是本体因素，主要包括知识、技能、动机和态度、职业精神和职业伦理以及反思能力；学校是主导因素，包括学校的组织文化与生态环境、学校人际关系和教师评价制度；社会是保障因素，涉及到教师的社会地位与角色以及管理制度。
高职教育是一种与学术教育相对应的专门教育，它以适应社会需要为目的，面向区域经济发展，为社会和行业培养高技能的应用型人才。高职院校既有文化理论课教师，又有专业基础课教师，还有实践课教师。实践课教师作为高职院校的主导类型教师，是指从事实训、实习指导、专业技能课、实验课、毕业设计指导等方面教学工作的教师，也指公司和企业兼职教师，他们以学生就业需求为导向，提高学生专业技能、技术和满足学生发展需求，其专业发展程度极大地影响高职院校师资队伍建设的整体水平和高层次应用型人才培养的质量。实践课教师专业发展，是指以促进教师个体的专业成长和专业素养提高为宗旨，通过培养或培训以及个体自主学习和反思，使教师个体内在的专业知识、专业技能、专业自主与专业自觉、专业伦理、专业服务等专业素养及其结构不断更新和演进，并由不成熟走向成熟直至完善。实践课教师专业发展是一个长期的过程，受到多种因素的影响，且具有复杂性和联系性。正如法国的哲学家埃德加·莫兰所说“对于世界上复杂的事物来说决定的因素是多样的，常常不能把这多种因素化归为一种因素，甚至也不能在其中确定一个主导因素导致低估其他因素的作用。因此，我们不能把多种因素看作是相互隔离的，而应看到它们是相互关联、相互作用、相互干预。”深入探讨实践课教师专业发展的多种影响因素，既能扩展高职院校教师研究的领域，又能为提出实践课教师专业发展策略提供理论依据。
正如兰德曼所言“人总是保持着他的开放性和适应性，但他也得为了完善和确定性而不断地奋斗。”影响实践课教师专业发展的个人因素主要来自于教师专业发展各组成部分的特征及其变化，在变化中达到专业成熟与完善。
（一）知识因素
知识与技能是实践课教师专业发展的养分。“知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”知识的价值在于“知识不仅是一个如何认识的问题，更重要的是一个引导我们如何生存的问题。我们不仅要关注学生对知识的掌握问题，而且要关注知识对于人的生存意义的指引和生命境界的提升问题。”实践课教师教学的实践性、专业性和示范性等特点决定其知识结构与其它类型教师有着重大差异，实践性知识是影响教师专业发展的主体性知识，决定着教师专业发展的方向和程度。实践性知识“是教师素质的核心，决定和引导着教师在实践中的行动，它是指教师在有目的的行动过程中所际遇的课堂情境和实践困境的知识。”实践性知识包括认知范畴知识和应用范畴知识。认知范畴知识是实践课教师对人文科学、学科专业、教育教学等事实、原理和规律认知的知识，它是教师的本体性知识，是教师抽象、概括、分析和综合其所从事职业和专业的认知工具，它影响着教师对专业理解的广度和深度；应用范畴知识是教师在技能教学中关于怎么做的技能知识和如何做的人力知识，主要包括学科专业技能知识、学科教学法知识和自我知识，它是教师专业发展的条件性知识，是实践课教师能够准确、快速和有效传授学生技能的保障，它反映了教师专业发展的必要性与可行性。现实中，实践课教师通过职前培养、在职培训、实践教学和自我反思与学习，使自身知识及其结构的广度和深度不断拓展，从而促进教师的专业发展。
（二）技能因素
技能是人通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。包括动作技能和心智技能，日常中一般把技能与技术、技艺相等同。技术是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，是人类生存和生产工具、设施、装备、语言、数字数据、信息记录等的总和。实践课教师的专业技能包括学科专业技能和教学技能，其劳动性质和生存方式使其受不同层次和类型技能的影响，技能的高低和熟练程度直接影响着教师专业发展的程度。1.实践课教师作为专业技术人员的技能发展。实践课教师的劳动性质和生存方式要求其应具备高度专业的技术和技艺，它们一方面来源于职前培养过程中学生对专业技能的理解和运用以及对教师示范的模仿和演练，这是教师专业技能发展的早期路径。另一方面来源于教师从业过程中对专业技能的理解、掌握和熟练运用程度。2.实践课教师作为教学技术人员的技能发展。这是由教师教育者身份和实践性与操作性的职业性质所决定的。教师不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何传授并使学生有效的掌握技能。教师的教学技能就是指教师在实际教学过程中形成的并能为教学服务的教学监控与管理能力、教学方法、教学策略和教学艺术等。教学技能虽不直接传授学生知识和技能，却间接影响着教师对技能传授的效果以及学生技能掌握的多少。实践课教师教学技能的发展一方面来源于职前培养时期对教学理论理解和掌握基础上的模仿与演练，一方面来源于教学工作中在教学理论指导下对教学经验的反思与总结。
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，它是满足需要而追求特定的意识，引起动机的内在条件主要是需要、兴趣、理想和抱负水平等。美国心理学家奥苏伯尔认为人的学习动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成，不同内驱力会带来不同的学习行为，且三种内驱力在人的动机结构中的比重会随着人的年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。职业院校实践课教师因职业和教学的特殊性，使得三种内驱力在促使教师确立专业发展的方向和标准上有所差异。认知内驱力占主导的教师，会把实践性教学、培训和自我反思等看作是理解事物、掌握知识和技能，解决实际问题的需要，教师从认知的获得中得到满足。因此，这种类型的教师在专业发展中追求自身的成长与成熟，把获得高层次知识和技能作为专业发展的目标和内容；自我提高内驱力占主导的教师，会把职业和专业看做是获得相应地位和威望的需要，把知识和技能看做赢得地位和自尊的根本。因此，这种类型的教师把专业发展的目标定位于获得社会地位和威望，专业发展的内容追求的是社会标准；而附属内驱力占主导的教师，其自身专业发展既不指向知识和技能本身，也不把专业发展看做是赢得地位的手段，而是为了获得领导、同行的赞许和接纳。教师作为一个发展的主体，同一个阶段会存在多种动机结构，无论哪种动机结构占主导，只要合理，必将提高教师专业发展兴趣，促进教师合理理想和价值观的形成，使教师获得成功感，反之，教师就会失去兴趣和理想，产生挫折感。
（四）职业精神和职业伦理因素
职业精神和职业伦理是指教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体验，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力，具体表现为教师的职业道德、职业情操、职业信仰和职业良心等。职业精神和职业伦理是教师专业成长的精神支柱，它与教师专业发展具有双向互动性。教师的职业精神和职业伦理既是教师专业发展的目标，又是教师专业发展的内容。教师专业发展的程度与教师的职业精神与职业伦理发展程度有着密切的关联性。一个具有高尚的职业精神和职业伦理的教师，他会有着自己的人生志向和人格理想，并把社会要求、家长期望和学生需求等外在因素纳入到自身的责任范畴并成为推动自身专业成长的动力。他相信学生的成长和社会的进步与自己专业成长在职业中是融为一体的，自己不仅仅是知识和技能的传声筒或教材的扬声器，而是一个具有职业良心的个体，他会以社会公德和职业道德来维持教育公平与公正，并从所从事的职业中获得信心与信仰，使自身达到更加成熟与完善。
（五）个体反思能力因素
美国的波斯纳提出“教师成长=经验+反思”。教师的成长是教师在理论的指导下，在实践中获得经验，并对经验进行重组和改造的过程，也就是反思过程。教学反思是教师以自己的职业活动为对象，对自己在职业中所作出的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的内在心理特征和外显行为。教学反思既是教师专业发展和自我成长的内容，又是实现方式。从历史发展来看，教师专业发展经历了“理智取向”、“实践反思取向”和“生态取向”三个阶段。其中，“实践反思取向”阶段是连接前后两个阶段的桥梁，它强调实践课教师要从被动的技能型教师成长为反思型教师，在实践教学中不断反思。此外，教学反思能力是教师实施有效实践教学的保障。实践课教师的专业指导水平与学生实践操作能力提高密切相关，而教师教学反思能力更是关系学生创新意识的培养和学生独立实践能力提升的关键。教师实施有效教学反思，才可以帮助自己从感性的教学行为中解放出来，批判地审视自己的教学理念、教学方法、教学调控和教学评价等，以纠正自己的教学行为，进而达到有效教学的目标。
（一）学校的组织文化与生态环境因素
组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式和处事方式等组成的其特有的文化形象，它对教师的行为起着导向、规范与凝聚作用。生态环境（ecologicalenvironment）就是“由生态关系组成的环境”的简称，是指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然力量(物质和能量)或作用的总和。高职院校教师的组织文化与生态环境有着密切的联系，两者构成的关系成为影响教师专业发展的重要学校因素。在我国，学校教师组织文化最集中的体现就是科层制。科层制下，学校对教师的管理具有明确的权责划分，严格的规章制度，以及金字塔式的等级服从关系等特征。科层制组织文化使教师专业发展中专业自主、专业自觉的生态环境发生了重大变化，教师实践性教学的课程、内容、方法选择权受到限制。教师参与专业发展培养与培训的机会不是来源于法律规定的权利，而是更多取决于行政领导的意志。因此，学校须按国家有关“学校去行政化”*的思路，改变科层制的组织文化，使教师自身专业发展与学校发展息息相关，赋予教师更多的专业自主权，在组织中形成教师自觉发展专业，提升能力的心理环境，健康、融合、和谐、民主的组织环境以及广开言路、心理沟通、宽严适度、管理得当的工作生态环境。
（二）学校人际关系因素
人际关系是人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。在特定的教育范畴和领域内，教师作为履行教育教学的专业人员，其人际关系主要包括师生关系、同事关系和领导与员工的关系等。每个教师独特的思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观对他人或群体的情绪、生活、工作产生较大影响，也会对组织的气氛、沟通、运作和效率均有极大的影响。首先，师生关系是影响教师专业发展的主体性人际关系。任何类型学校的教学都是教师与学生的双边活动，培养人的教育本质决定了师生关系因学生而发生。正如卢乃桂言“随着教师教育*的推进，人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高素质的教师，促进学生的发展。”因此，教师对学生的关注程度也就成为衡量教师专业发展所处阶段的重要标准。其次，同事关系是影响教师专业发展的重要人际关系。在学校教育中，同事之间无论工作岗位、工作内容或性质是否相同，都因培养人才的需要而发生了关系。这样的关系也因不同教师专业知识、专业技能等专业发展的差异而带来同事间因价值取向的差异和利益划分不公平的矛盾。这样的差异和矛盾如果处理得当，无疑将在教师间产生良性竞争而形成学习的好风气，促进教师专业发展。再次，领导与员工的关系。现实教育管理中，领导与员工因岗位和职责的差异形成了管理与被管理的关系。该关系在本质上统一于服务中，管理的本质就是服务，领导和员工都是学校教育教学的服务者。因此，两者在追求自身专业成长中不是对立的而是统一的。两者和谐的关系才是教师获得专业发展的最佳选择。
（三）学校教师评价制度因素
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它是学校管理的一项主要内容，是提高教师专业素质，促进教师专业发展的有效手段，评价的主要功能是提高和改进，而不是鉴定和奖惩。高职院校教师评价制度的制定来源于学校对教师价值判断的取向。学校管理者有什么样的取向，就会有相应的评价制度产生。教师评价制度影响着教师专业发展的方向和内容的选择。高职教师的性质和人才培养目标决定了高职院校对实践课教师专业发展的评价主要倾向于实践性教学中教师对技能的掌握、示范和传授能力，也就是注重对教学能力的评价，而对教师知识、道德伦理、学生关注和学术研究等领域的评价处于较低或忽视的位置。这就造成学校形成结果评价高于过程评价、教学能力评价高于智能评价、教学评价高于研究评价的教师评价制度。这样的教师评价制度虽在一定程度上体现着高职教育及其人才培养的特殊性，但长此以往，会导致教师专业的片面发展，影响着高职院校教师队伍的整体建设。
（一）教师的社会地位因素
教师的社会地位是人们对教师在社会中作用和影响的认可。“认识和评价教师社会地位的标准应该是多元的，其中既有工资、待遇、福利、住房、晋级等经济性因素，也有工作环境、社会声望、威信、荣誉、尊重等非经济因素。”实践课教师的社会地位主要是由职业高等教育在整体的社会教育体系中的地位所决定。由于受传统“重知识、轻技能”教育观念的影响，*和社会对职业高等教育的重要性还没有得到充分的认识，在高等教育实践中往往把重点集中在普通高等教育，这也造成职业高等教育被受教育个体或群体看作是选择高等教育的“底线”，因此，高职教育在教育体系中处于较为边缘的地位，其社会地位没有获得社会广泛认可，对高职教育价值产生了怀疑，也没有形成重视和支持职业教育的良好氛围。高职教育在整个社会中较低的地位，直接影响着高职院校教师较低社会地位和经济待遇，而教师较低的社会地位又会影响着教师专业知识、专业技能等在教师成长中的地位和作用，还影响着教师专业发展的动机和态度。此外，教师较低的社会地位和经济待遇也会减弱社会上优秀高层次专业和技术人员到高职院校从事教学工作的吸引力，从而影响高职院校教师的后备力量和专业化程度。
（二）管理制度因素
教师专业发展不仅是一种观念，也是一种实践，教师在实践性教学中必须以制度作为保障。道格拉斯.C.诺思认为“制度是一系列被制定出来的规则、服从程序和道德、伦理的行为规范，具体包括以规则和管制形成对行为施加的一系列约束、检验行为是否偏离了规则和管制的一系列程序、一系列的道德和伦理行为规范。”制度具有强制性、规范性和激励性等特点。制度的强制性一方面促使教师的专业发展必须遵循教育的法规和达到教师的从业标准，保证了教师专业发展的方向，另一方面也促使社会和学校必须为教师专业发展提供必要的培养和培训机会，保障教师专业发展的权利；制度的规范性能够确保教师培训程序的规范化以及培训机构和培训人员的专业化，为教师专业发展提供外在保障；制度的激励性特点为教师专业发展提供动力，健全和完善的激励机制一方面能够增加教师对职业教育的认可度和信心，另一方面也能够根据教师劳动成效大小实施奖惩，这有利于激发教师提高自身专业化水平的积极性。因此，*和社会应建立和完善高职教育的教师培训制度、教师定期企业实践制度、教师教育认可与审查制度、教师资格证书制度和人事聘任（聘用）制度等，发挥制度促进教师专业发展的引领功能，使教师专业发展达到规范化和制度化。
拓展阅读
1、高职院校园林专业就业实践基地建设研究教育论文
摘要：
大学毕业生就业难是我国现阶段及今后较长时间内面临的重要问题，高职院校艺术设计类毕业生尤是如此。为了解决这一难题，各大高校纷纷加强就业实践基地建设的力度，努力争取校企合作机会，让更多的毕业生顺利就业。
关键词：
1.课程*的需要
园林工程技术专业成立于2005年，是艺术设计系的特色专业，拥有较为雄厚的师资力量。但是由于该专业建立时间短，尚无一家成功的就业实践基地，使得学生实习实训的机会少，动手能力弱，不符合企业用人要求无法顺利就业。
2.社会发展的需要
社会的发展需要理论与实践结合能力强的人才。因此，注重园林专业就业实践基地建设，弱化学历文凭教育，突出素质技能培养，提升就业能力，是当前解决园林专业就业难的根本所在。
二、市场调研结果与分析
以济南工程职业技术学院园林系2005、2006、2007级园林毕业生作为调研对象，通过电话的方式回访了在济南、章丘、淄博、泰安四个地区的毕业生，了解他们目前的`工作岗位，调研结果如图1：
图1
根据以图1我们发现，从事施工类的毕业生最多，达到60%；从事景观设计类毕业生仅占20%；从事植物养护类毕业生为10%；还有一小部分毕业生改做其他行业。由此可以看出，施工类的毕业生最受市场欢迎，学校应当积极调整人才培养方向，改变以往重设计轻施工的理念，加大对园林专业校内外实验实训的投入。
2.最初两个月用人单位对毕业生专业素质满意度分析根据课题组成员对就业实践基地的回访，用人单位普遍反映园林系毕业生动手操作能力较弱，不熟悉施工流程，甚至对多种植物种类不了解；缺乏团队合作意识，问题产生后推脱责任，不会与同事和领导沟通。详细统计数据见图2。
图2
3.实习期结束后用人单位对毕业生专业素质满意度分析经过半年的顶岗实习锻炼，用人单位对毕业生各方面能力满意度都有很大提高，特别是动手能力一项满意度由最初的40%提高至80%。这充分证明了建立就业实践基地对学生实践操作能力培养的重要性，实现了强化技能培养，提升就业竞争力的科研目的。详细统计数据见图3。
图3
三、优化课程设置，培养出好用实用的毕业生
以就业为导向、以能力为本位的高职教育培养的是德、智、体、美全面发展的技能技艺型、应用型人才，这就要求高职教育不断创新办学模式，深化教育教学*内涵。高职园林专业的主要目的是为学生从事园林及相关专业领域中某一具体业做准备，具有很强的职业定向特征。
从园林工程技术专业设立以来，就针对就业市场需求不断进行课程*。通过对近几届毕业生的就业岗位群的调查分析，逐步将专业培养重点转向园林工程施工方向。缩短书本讲授时间，将课堂从教室转移至工地，提高学生实验实训的课时数量，从而改善了以前教学方法单一，学生动手能力差的问题。
四、尚待解决的问题
完善的就业实践基地建设是培养出合格毕业生的必要条件，尤其是以技术技能为主要特色的高职院校，更应当加大对就业实践基地建设的投入。
此外，一些制约实践教学的问题尚待进一步解决：如何更有效的加强毕业生实习期间的管理和实习实训质量监控；如何更有针对性的对毕业生进行专业技能指导等。
2、地方高等院校应用统计学专业学生就业能力培养探究论文
一、引言
统计学专业算是一个新兴的专业，它主要研究的是如何对数据进行收集、整理、分析，并在社会生产实践中为人们所用。统计学专业的应用范围很广，主要有经济、生物、医药、管理、社会工作、海洋等等领域，并发挥着不可替代的作用。在我国2012年教育部《普通高等学校专业目录》中，统计学专业属新增专业，成为理学门类下的一级学科。
应用统计学的发展经历了一个过程。应用统计学的产生与发展是和生产的发展、社会的进步紧密相连的。1993年7月，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，把统计学专业设立在经济学门类下，同时，数学类下设立了统计与概率专业。1998年，教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，把经济学类下的统计学和数学学科下的统计与概率专业合成为统计学，成为在理学大类下与数学、经济学并驾齐驱的一门学科，对于学位的授予也放宽了，学生既可获得经济学学位，也可获得理学学位。
统计学专业在当今社会越来越重要，学生就业却亮起了红灯。学生就业出现高低不就、能力不足，在就业过程中择业期望值过高，对市场的人才需求不了解，同时也因为地方高校的应用统计学专业在培养体系上，也就是自身建设即课程体系、实践教学、教学方法、评价方式及师资力量等方面存在问题，所以地方高校应用统计学专业毕业生的各种能力存在不足。
其实，这个专业在国外确实很火。据统计，在美国和加拿大，统计学人才的供需比例大约是2：3。在中国，社会所需要的应用统计学人才和学校培养的应用统计学人才不能够连接，也就是学校培养的应用统计学人才不能满足社会的需求，不能够达到社会的要求。那么我们应该如何培养应用统计学专业的学生，提升他们的就业能力呢？
我们知道，高校的三大职能主要是培养人才、科研和服务社会。应用统计学专业的设置就是为了培养人才，来更好地服务社会。
（一）正确定位
我们说专业的发展服务于社会，我们要培养适应社会和市场的专业人才。地方高校的发展是为地方服务的，在应用统计学专业人才的培养上，我觉得应该有以下定位：适应社会主义现代化建设需要，掌握丰富的统计学、数学、经济学的理论基础，能够处理在实际应用中出现的问题，同时具备软件操作能力，具备统计分析和数据处理的能力；最终目的就是培养能在企事业单位、管理部门、金融机构从事统计核算、市场调查分析、统计信息管理和数据分析等工作，以及在教育、科研部门从事教学和科研工作的高级专门人才。具体来说，他们应该掌握的具体知识和能力有：1.比较扎实的数学基础和统计学基础理论知识；2.具备软件分析、数据处理与信息技术处理分析的能力；3.同时还要具备一定的职业道德素质和团队精神，能够适应不断变化的社会环境，具有良好的职业道德和安全责任意识。
（二）加强校企合作，促进学生就业
通过校企合作，让学生积极主动地融入社会。校企合作最早来源于国外，1862年，美国通过《莫里尔法案》，规定受赠土地的大学，有义务对农业及机械业有关的员工教育相关知识，同时还应培养农业和机械方面的人才，标志着学校和社会企业开始进行联系和合作。目前的模式主要有德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式、日本“产学合作”模式、新加坡“教学工厂”模式。在我国，主要是“2+1”培养模式和“订单式”培养模式。“2+1”培养模式主要指学生先在学校接受两年的正规学校教育，然后第三年学生通过面试去企业进行实习；“订单式”培养模式是指企业提出人才的具体规格要求，然后学校按照这个规格进行培养。
应用统计学专业的'学生毕业以后大多数到*统计部门或企业、公司等单位进行统计工作，因此建立校企合作，培养学生的就业意识是十分必要的。在企业实践中，可以让学生参与社会调查、专题统计调查实践，通过让学生真正地参与收集、整理、分析一些企业数据，培养训练学生观察社会、认识社会的能力，以及提高学生分析问题、解决问题、适应社会的能力，这样理论知识与实践运用就能有效地结合起来。
（三）*实践教学环节
实践教学是培养应用统计学专业学生的一个重要环节，这个环节把学生所学到的知识进行深化，更重要的是把理论知识转化成实践知识，让学生从理论到实践都具备一定的能力，具有较强的社会适应力。在以往的实践教学过程中，主要表现为地方高校不够重视，这样一来，实践教学的学分就不够，同时，实践教学课程也因为学校的不重视而落不到实处。地方高校要想让这个专业有所发展，就务必要重视实践教学环节。首先，要有专业的实践教学老师，增加实践教学环节的课时量，开辟实践教学的实习基地；其次，提高实践教学环节的教学质量，增加各个课程之间的关联度，使教学内容更加切合社会市场实际，更具有系统性；第三，完善实践教学内容，可以引用案例教学来完善实践教学，引进课题来支撑实践教学，让实践教学变得更有意义和科学性。
3、教学型本科院校导师制模式的研究与实践论文
论文摘要：研究了国内外本科生导师制的典型模式，分析了教学型本科院校的地位和性质，提出了一种以导师群为棱心，对部分学生进行思想道德、专业知识、科学研究分阶段指导，旨在进一步提高教育质量的导师制模式。围绕该模式，开展了四届本科生小样本量的试验性研究，实践表明，所提出的导师制模式是可行的、其成效也是显著的。为更好发挥该模式在提高教育质量中的作用，给出了该模式施行的几条粗浅建议。
一、引言
本科生导师制最早源于14世纪的牛津大学，随后美国哈佛大学等高校也相继效仿实行。它对提高高等教育质量、培养学生的创新意识，推动社会经济、*、科学和文化的发展，起到了十分重要的作用。
导师制在我国长期以来是针对研究生教育，本科生主要实行班主任制或辅导员制。随着我国高等教育大众化进程的不断推进，如何提高教育质量、增强学生创新能力、培养高质量人才已成为全社会关注的热点问题]。北京大学等国内几所名校，于2002年相继实行本科生导师制，从文献研究结果看，它的成效受到了教育界和工业界的广泛认可，成为高等教育大众化教育进程中发现人才、挖掘人才、造就人才的重要举措。
(一)国外模式]
牛津剑桥式的学生培养模式。学校给每位本科生配备一名导师，导师不仅在学业上给予指导，而且在精神和生活上给予指导。
(2)职业型(Professionalmode1)
英国西北大学式的学生培养模式。学校拥有职业专长型的导师队伍，譬如专长教师、扶贫与救济咨询师、住房专员以及心里医生等。他们对学生提出的问题负责解惑。
(3)课程观(Curriculummode1)
美国南卡赖罗纳州大学式的学生培养模式。学校自创的一种导师制模式，即大学101课程，它使学生从大学一年级开始就能很快熟悉学校的制度、学科的名师，个人的发展方向；并可帮助他们对四年进程的知识有更好的把握，还能鼓励他们培养自力、沟通与合作的能力，力不能及的，再请求专家指导。
(二)国内模式
国内本科生导师制模式，概括起来有以下几类：(一)全程导师制和高低年级导师制；(二)科技研究导师制和德育教育导师制；(三)全员导师制和英才导师制。
在本科生中实行导师制，作者认为处于不同办学层次的院校，应该采用不同的本科生导师制模式。目前，全国共有755所本科院校，按照发展前景和努力目标大体上可分为4个层次(见图1)，他们按照不同的层次招收不同档次的生源、培养不同类型的人才，如图2所示。从图1、2中可以看出，教学型本科院校处于本科办学层次的底层，属于普通二类本科院校，其以强化实践实训能力的本科教学为中心，以开展地方特色鲜明的应用研究为已任，主要培养面向地方和服务基层的高素质应用性人才。但就这类院校的导师制模式开展有针对性的研究，从文献看，还比较少。为此，作者针对所在院校的实际情况开展导师制研究，提出了“取向性”本科生导师制模式。
所谓“取向性”导师制模式，即它的进程“取向于”阶段、学生“取向于”部分、原则“取向于”意愿、导师“取向于”群体、目标“取向于”优质、评价“取向于”客观。也就是以职业指导为主德育引导为辅、以咨询答疑为主讨论交流为辅，面向部分学生、面向择业、竞技和深造，面向导师群体，评价成效科学客观的本科生导师制模式。通过施行这种导师制，使人才培养结构由“金字塔”式(图3)被改进为较为理想的“禽卵”形结构(图4)。
(二)具体做法
1．生活指导、学习引导、思想诱导
大一校园学习和生活对于每位学生来说几乎是一个陌生的环境，而学习的内容绝大部分是与高中知识相关的理论课程，因此他们思想上不会有太多的杂念，学习上也不会有太大问题。要注意的是，他们需要亲情般的关爱。导师通过组织一些形式多样的活动可以弥补这方面的不足。辅导员、班主任跟他们接触机会最多，有感情基础，胜任了生活导师的角色。 大二的学生对周围环境相对熟悉，少学时、需记忆、分散性的课程偏多，使他们有充裕的时间进图书馆、自修室。这阶段需注意自控能力差、自学能力低的学生，防止他们误人歧途，如进剧院、逛网吧等，致使功课有不及格的现象。导师平时留意观察、及时引导。凭多年的工作经验，任课教师、班主任还有辅导员已经胜任了这方面的工作，且逐渐学会妥善处理学生的情感和心里问题。
在低年级阶段，以生活导师和德育导师引导为主，专业导师指导为辅。像一些专业性很强的问题班主任解决不了的，交由专业导师解决。导师群之间的信息是畅通的、共享的，工作是协同的、愉悦的。辅导员和班主任在胜任生活和德育导师之余，还兼有发现、推荐人才的义务。
2．技能培养、技术指导、思路引导
大三学生开始接触专业基础课程，在入学初的专业教育基础上，他们对从事的专业和未来的从业方向有了更进一步的认识，同时，他们已经有了自己独立的思想和正确的价值取向。这时专业导师开始从幕后走向前台。需要说明的是，学生结识专业导师有三种途径：生活和德育导师推荐；毛遂自荐；专业导师发现。接受指导的学生通常经过双向交流确定，人数一般不超过32人。在大三的第一学期初专业导师会召见他们开一次专业咨询和专业方向指导会，期末前再召开一次总结会。这样做的目的是及时了解他们想法和基础情况，对照目标，给出中肯建议。根据意愿把他们归人三类：择业类、竞技类和深造类。
大四学生开始涉猎专业课程，对自己的未来发展已经有一个清醒的认识，同时他们也有一个明确的努力方向。大四上学期的开学初召开科研课题介入动员会、战术经验交流会和考研冲刺鼓劲会，期末再召开一次总结会。
在高年级阶段，以专业导师指导为主，德育导师指导为辅。为了学生顺利就业、胜任工作，在技能上加以培养；为了学生迎接挑战、取得成绩，在技术层面给以指导；为了学生学有成效、考研成功，在复习经验和择校思路上，施以引导。
3．留心发现、用心交流、精心培育
在生活、教学和工作过程中，善于发现那些智商情商较高、逻辑思维以及空间想象能力较强的学生，尽可能把他们吸引到这个队伍中来，当学生遇到技术上的、专业层面上的或是情感上的问题，找到了导师，导师都耐心倾听，尽可能即时的解决，如暂不能解决的，会给出中肯的指导意见。导师工作基本上做到了尽职尽责、从不敷衍
4．顺应个性、即时建议、不时鼓励
学生个人发展，自己提出主导意见。师生意见一致时，导师注意细节、措施上的把握；师生意见分歧时，导师会给出建议。哪怕学生取得一点点进步，导师都及时给予表扬，尤其在众人面前，精神鼓励下产生了意想不到的效果，在其能力、成绩的提高上均得到了体现。
5．有求必应、有问必答、决不推托
师生之间的交流，除了教学、科研等集体的讨论以外，需要学生积极主动，个别进行。即使导师再忙，学生找到了，都会积极响应，尽导师义务。
6．依靠团队、注重合作、乐于奉献
导师群有4名专业教师和辅导员、班主任组成，教授、副教授、讲师职称合理，老中青年龄结构合适，机(机械)、电(电气)、数(数控)技术优势互补。它以科研课题为纽带、用信任和协同作护航。
导师们在合作中体会到了存在的`价值，在合作中感受到了群体的力量，导师群在导师制中已形成共识，导师视其工作为一种责任，一种追求。
(三)研究结果
导师群自发成立于2006年，培养四届毕业生117人，从他们的毕业设计答辩表现来看，综合素质明显优于其他同学，毕业设计优良率达60．7％，其中1人获得江苏省优秀毕业设计(论文)三等奖，就业的学生基本上在机、电、数三个专业领域的重要岗位工作。l8人次在省级以上创新大赛与技能竞赛中获奖，占指导学生总数的15．4%。考研学生总数32人，14人被国内外著名大学录取，占指导学生考研总数的43．8%，其中有2名已提前进入博士阶段的学习。与全系四届全体毕业生相比，在学生综合素质、创新意识上，经指导的学生，均优于其他毕业生，从毕业设计优良率、学生技能竞赛获奖率以及考取研究生比例来看，经指导的学生比例要高出四届全体学生比例的5～1O个百分点。
(四)施行建议
在本科生中施行导师制，是当前提高高等教育质量的一项重要措施；也是有助学生挖掘自身潜力、充分展示个人才智的良好途径。它的效果不仅得到了教育界高层领导的认可，也为高校许多学者所公认。但在本科生阶段实行导师制，作者还是倾向于谨慎施行，尤其在教学型本科院校。原因如下：
1．本科生导师制适用于少部分群体
在教学型本科院校内，并非每个学生都需要导师的指导，另外，目前绝大部分本科院校的生师比在17：1以上，而牛津大学的生师比仅为2：1，况且在教学型本科院校内学科间、专业间的发展也不均衡，基础雄厚的学科和专业只占少数。因此，只有那些具有强烈的求知欲望，德智体美劳综合素质较高，也很想在未来成就一番事业的学生，才最有可能成为导师制下的受益对象。
2．本科生导师制要求导师具有较高的综合素质
本科生导师的选拔标准比较高，在教学型本科院校只有少部分教师能达到这样的要求。譬如其至少应具备以下几个方面素质：(一)*素质过硬，即具有坚定的*信念，热爱*的教育事业；(二)精神追求需讲奉献，即把教师作为自己的天职，视育人为人生的追求，工作谈的多，报酬讲的少，施予思的多，汲取想的少。(三)业务素质要专、精、高，即具有硕士以上学位或副教授以上职称，并有稳定的学术研究方向，主持或参与过N-学研究课题，在同行内有较高知名度。(四)工作起来有求必应，即在时间的许可下，能应答学生通过像面谈、电话、网络通信等形式提出的心理、专业或科研问题。学生在求学中能耳濡为师爱岗敬业之道、在解惑中能目染为师任劳任怨之德。
3．本科生导师制的施行要有相配套的制度作保障
本科生导师制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如导师的选拔制度(包括导师的申请标准、聘用程序、职责和待遇)、工作考核制度(包括制定导师工作考核标准、成立校系两级考核工作组)、奖惩制度(包括优秀导师和不称职导师的奖惩条例)、培训制度(包括导师的岗前培训和岗后培训，岗N-培训立足于导师前的思想和道德素质、学历学位以及管理能力的培训，岗后培训侧重于导师的指导技巧的提高和不称职导师的思想再教育的培训)以及导师制的完善制度(定期修订与导师制相关的系列制度，做到贴近地方、满足需要和与时俱进，目的使导师制施行良性循环)等。
4．本科生导师制的效果应科学判断、正确评价
本科生导师制有它有益的一面，但我们应该清醒看到，它的运行将耗费导师大量的时间和精力，它的受益面是局部的，它是第一课堂提高教学质量之余的重要补充，不能夸大其实。否则，本末倒置会造成教学秩序的混乱，甚至影响教学质量的提高，譬如教师备课时间受到冲击，上课内容保鲜性值得拷问，教师精力过于分散，教学事故率就值得商榷；学生本该在课堂上学习的时候，有的却在实验室开展科技试验，有的却在自修室做考研迎考复习等。
四、结语
针对本科生导师制在提高教育质量中的积极作用，分析了我国大众化教育阶段，在教学型本科院校推行本科生导师制的必要性。借鉴国内外高校施行本科生导师制的成功经验，在深入研究的基础上，提出了适合我国教学型本科院校施行的“取向性”导师制模式，研究结果表明，所提出的本科生导师制模式是可行的、其成效也是显著的。针对现行本科生导师制存在的问题，给出了教学型本科院校施行“取向性”导师制的一些建议。
4、试论体育教育专业大学生就业困难的原因分析及对策研论文
【论文摘要】文章运用文献资料法、逻辑分析法对影响体育教育专业学生就业的原因进行分析,研究认为,导致体育教育专业大学生就业难的因素主要有学校、社会及学生自身三个方面,并提出了针对性的对策与建议。
随着高校毕业生就业制度的*和高等教育的规模不断扩大,高校毕业生的数量迅速增加,大学生的就业问题成为当前矛盾日益突出的问题,席卷全球的金融危机对中国经济的影响更是加剧了大学生就业形势的严峻性。2009年全国高校毕业生已超过600万,加上2007年、2008年待业的毕业生,数目更加惊人。这些高校学子的就业问题成为社会和学校关注的焦点,这个问题解决不好,将直接影响着高校今后的发展及社会的安定和谐。而体育教育专业因为专业性较强,专业口径相对较窄,而且除了体育院校之外,各大综合性院校及地方院校都在招生,招生数量远远超出了社会需求量等因素的影响,就业形势相对而言就更为严峻。本文就影响体育教育专业学生就业的原因从学校、社会及学生自身三个方面进行分析,并提出针对性对策与建议,以期为体育教育专业学生的健康发展和毕业生的就业提供一些帮助。
1.1 学校方面
1.1.1 培育机制与市场需求机制脱轨
近年来,高校一再扩招,体育教育专业的招生人数也是不断攀升,而与体育教育相匹配的中小学体育教师的职位则处于饱和状态。这导致许多毕业生无法找到对口的工作而不得不放弃自己的专业选择其它的职业,或者为了就业选择继续深造。而选择非本专业的这些学生,因为专业门槛限制,无法胜任那些必须有深厚专业功底的工作,只能从事些技术含量不高的简单的工作,更有许多毕业生因无法胜任非本专业的工作而被拒之门外。由此一来,来年的就业形势更加严峻,人才积压现象越来越严重。就业市场需求有限,造成人才浪费,国家好不容易培养的人才因为没有就业机会而无奈放弃自己的专业而改行,甚至无法就业[1]。
1.1.2 课程设置老化,专业优势不突出
很多学生在求职过程中才发现自己知识的匮乏。他们认为在大学里没有学到有用的东西。这其中有学生自身的原因,也有学校及教师的原因。一方面,大多高校作为非盈利性的单位,不参与市场竞争,生源充足,又没有中学的升学压力,所以在自身的建设中难免懈怠,不注重教学质量,不因时制宜的调整本校的培养计划,不及时的更新教学内容[2],从而造成学生所学知识无法与中小学*以后的体育与健康课程接轨。另一方面,很多高校在专业设置上重复现象严重,体育教育专业、运动训练专业及民族传统体育专业的课程设置、培养模式及就业方向相差不大,造成其它专业与体育教育专业抢饭碗的现象。加之大部分高校的体育教育专业都是从大三才开始进入专项的学习,到了大四又要实习和找工作,真正专项学习的时间仅仅一年左右,这样学生的专项技术技能就不会太突出。与同一级别的二级学科运动训练专业及民族体育专业的学生相比,体育教育专业的学生所学知识全而不专,没有优势可言。因为专业技术技能不突出,很多用人单位更愿意要运动训练专业及民族体育专业的毕业生,而将对口专业的体育教育专业的学生拒之门外。
1.1.3 职业生涯规划及就业指导的系统性不强
体育教育专业毕业生就业难始终是客观存在的问题,对就业问题的解决,不应仅仅在学生毕业前才开始,应把职业指导贯穿于整个大学教育的始终,帮助体育专大学生进行切合实际的职业生涯规划,从而让学生能有准备的面对就业。然而,很多学校对开展学生职业生涯规划的工作重视不够,部分学校虽有涉及但是还没有真正在学生中广泛开展,职业生涯规划的知识和重要性没有在体育教育专业学生中得到有效的普及。有些学校只给毕业班的学生举办讲座或者在大四开设《职业生涯规划》课程,将职业生涯规划缩为短短的几次讲座或几次理论课,远远不能满足学生的多样化发展与成长的需求。职业生涯规划需要指导教师和学生身体力行地去实践,只有系统地职业生涯规划才能对学生产生积极的`影响。而且,高校对学生的就业指导形式也比较单一,内容也较为笼统。大多采用在毕业生年级中开展讲座、政策咨询、谈话等形式,内容仅限于面试技巧、就业政策等,对结合体育教育专业实际及提高实践能力的指导较少。
1.2 社会方面
1.2.1 社会对体育的重视程度不够
与体育教育专业相对口的工作有中小体育教师、社区体育指导员、体育俱乐部工作人员等。一方面,现今大城市的很多中小学体育教师已经饱和,而部分需要体育教师的乡镇的中小学由于只看中高考上线率,而对体育的重视不够。在这些学校,体育课形同虚设,对体育教师的数量及质量更是重视不足,即使非常缺体育人才,为了节省教育经费这些学校也不愿招收体育教师。另一方面,我国全民健身运动开展还不普及,在城市的各个社区经常锻炼的人群较少,愿意花钱请人指导的人更少,很多体育教育专业的学生在校期间虽然考了社区指导员证书,仍无用武之地。而一些体育俱乐部、健身房虽然解决了一部分体育教育专业学生的就业,但由于我国的体育产业在当前还处于起步阶段,所需的人才毕竟是有限的。
1.2.2 就业政策措施灵活,但社会对体育专业大学生的歧视现象依然存在
为了促进高校毕业生以及其他劳动力就业,各级*和相关部门都出台了一些优惠政策和措施,对原有的就业体制进行当的调整,但用人单位仍然存在许多不合理的政策。为了寻找更合适的人才,很多用人单位从自身的利益出发,对应聘者设置不合理的门槛,例如,不聘非名牌大学毕业生,聘非本地毕业生,不聘无经验毕业生等等[3]。而且随着近年来体育专业的硕士生、博士生的不断增多,很多单位在招聘时只要高学历的硕士生、博士生,甚至一些城市的中小学也打出了招收硕士生、博士生的牌子,在用人单位的高要求面下,既无经验、高学历,又非名牌大学毕业的体育教育专业毕业生连面试的机会都得不到。有些用人单位甚至依然存在对体育大学生“头脑简单、四肢发达”的歧视,认为体育大学生“只会跑跑跳跳,文化素质低下,无任何能力胜任工作”。所以在录取时同等条件下他们不愿要体育教育专业的学生,而更愿意选择其它专业的毕业生。他们没有看到体育大学生肯吃苦、敢创新、有激情等优点而武断地将其排除在外,对他们而言不能不说是一种损失。
1.3 学生自身方面
1.3.1 观念更新不够,急功近利思想严重
在当前买方市场的就业形势下,许多大学生在主观意识上缺乏理性的判断与自我认知,没有将自己置于大众化教育及就业竞争的大环境中客观地评价和分析自身特点,过高地估计了自己的优势,缺乏对自我客观、系统、科学的认识,常常出现高估自己能力的现象[4]。在对用人单位进行选择时,一方面,追求安逸舒适的工作环境,把目光集中在体育人才已经饱和的大城市,期望有较高的工资收入,不愿去真正需要体育人才的偏远地区、基层单位、中西部地区等。另一方面,很多毕业生只愿意去*、养老保障制度较好的学校,而对社会福利相对较差的工作却不愿选择。体育教育专业大学生这种好高骛远,急功近利的思想,致使他们失去了许多就业机会。事实上,很多体育教育专业毕业生就业并不难,难的是找不到符合他们要求的工作。所以,从根本上说,这种不切实际的观念是导致他们就业难的思想根源。
1.3.2 专业口径较窄,专业素质不高
有相当大一部分大学生是由于感到自己升学无望,高考前临时改投体育,报考体育教育专业,由于选择专业具有盲目性或者对专业的预期不准确。对于所学专业内容、发展方向、前沿动态的不了解使学生对本专业兴趣索然,投入精力有限并由此对未来从事职业的迷茫心理。加之体育教育专业的学生相对于运动训练专业及民族传统体育专业的学生来说专项技术基础普遍较差,进入大学后的第三年才开始仅进入专选阶段,专选时间仅1年多,与运动训练专业及民族传统体育专业四年的专项学习相比就更不占优势。因为专业素质不高,很多学生在毕业时,便有了跨专业工作的想法,这样在找工作时往往会碰壁,同时又可能会轻易放弃本专业可能的就业机会。
1.3.3 综合素质不高,社会竞争力不强
体育教育专业的学生由于其专业的特点,体育成绩相对其它专业的学生好,而文化底子较薄弱。而现在因为各地学校需要教师数量日趋减少,各地教育局也设置了入行门槛,要求毕业生在上岗前要进行入门考试,考试通过才有机会就业,这对体育教育专业的学生来说难度很大。除学校之外,很多单位在招聘时也要考试,体育教育专业的学生在参加社会上的各种考试时普遍竞争力不强,除了*考试中需同时进行体能测试的岗位外,基本无任何优势可言,甚至是完全处于劣势地位。
此外,由于现今应试教育观念在较大程度上依然居于主导地位,体育教育专业的学生在学校学习的时间多,参加实践的机会少,大学四年,很多学校给学生安排的实习机会一般只有两个月,大部分学校是安排在大四的上学期,造成学生社会实践能力欠缺,这也是导致体育教育专业学生就业难的原因之一。
2.对策与建议
2.1 加强大学生思想教育,帮助学生树立良好的就业观
从体育教育专业学生本人角度来看,自我定位和良好的心态非常重要。因此,学校应对毕业生进行就业观的思想教育,让学生改变“天之骄子”的态度,放弃“非国有单位不去,非铁饭碗不算工作,工资待遇非优厚不干”的思想。鼓励学生到基层、到最需要人才的地方去工作,或先选择在报酬较低的单位就业,也可以从事灵活就业,包括临时就业、非全日制就业等,在工作中不断积累经验,以求更好地发展。并让学生认识到职业生涯的成功与否并不取决于毕业后的第一份工作,关键在于能否借此积累经验,为今后职业成功奠定基础。
2.2 进行系统的职业生涯规划教育,完善就业服务体系
高校应在在客观分析我国体育专业大学生就业现状的基础上,从职业生涯发展的角度出发,对体育专业的学生进行系统的职业生涯规划教育,积极开展体育专业大学生职业生涯规划,引导学生认识职业自我,了解职业世界,学习掌握职业生涯规划的方法和手段,为未来职业的自我实现打下良好基础,从而拓宽其就业渠道,缓解体育教育专业学生就业难的问题。
同时,学校要做好毕业生就业的信息搜集工作,开展就业方面的政策解读、教育讲座等教育,并应将大学生就业与创业指导列为专门的学科,加强大学生职业价值观教育,充分做好各专业招聘会或学校的大型招聘会。
2.3 加大课程*力度,注重学生综合素质的培养
体育教育专业应突出本专业的办学特色,加强学生专项能力的培养的同时,注重抓学生师范技能培养及学生社会实践能力的培养。积极引导学生进行社会实践,强化实践教学,加大建立教学实习基地的力度,多为学生提供实践机会。同时,高校要不断更新教学内容,加大教育教学*的力度,注重学生专业能力培养,加强思想道德教育,全面提高学生的综合素质,使培养出的体育教育专业的学生切实能够满足市场的需要。
2.4 宣传专业优势,建立良好的社会形象
学校要通过报纸、杂志、网络等媒体来宣传体育的重要性及体育教育专业的特色、优势及行业影响力,通过开展各种社会实践活动、举办校庆、毕业生就业双选会等宣传学校的各种成绩,通过宣传活动使社会各界认识到参加体育锻炼的重要性,改变社会对体育大学生的歧视现象,使用人单位了解体育教育专业及毕业生,认识到体育教育专业毕业生的优势所在并根据需求选择体育教育专业毕业生。
参考文献
[1]周清,赵艳兵.关于体育专业院校毕业生就业难问题的思考.体育师友.2008(4):62.
[2]王雅丽,制约大学生就业难的因素研究.法制与社会.2009(8):235.
[3]李扬裕,余建晖,陈学红.高校毕业生就业的宏观特征与缓和对策.中国电力教育.2009(6)161.
[4]刘国岩,孙春晓,徐晋.浙江省高校毕业生就业情况和影响因素研究.新西部.2009(16):118.
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