《纸团疑云》教学设计
1．学会根据提供的材料，确定中心，展开合理的想象，续写文章。
2．感受老师耐心教育，或同学互相鼓励，或下决心学好功课的进取心。
重点与难点
重点：指导学生围绕“纸团疑云”展开想象，想象纸团的内容和来历。
难点：指导学生确定中心思想并以此来选择作文的思路，进行合理的个性化的想象。
复习第二单元的习作训练，说说确定文章中心思想的重要意义。
教学时间：2课时。
第1课时
(一)教学目标
1．明确习作要求、内容，确定习作中心思想，选择习作的思路。
2．感受老师耐心教育，或同学互相鼓励，或下决心学好功课的进取心。
(二)教学过程
1．回顾，揭题，明确训练要求。
2．学习提供的续写材料。
(1)学生自学短文，说说短文主要讲了什么事。六(2)班数学考试时，班主任老师夏老师发现了王力手中正捏着一个纸团，脸上升起不易觉察的疑云……
(2)文章没有写完，请同学们确定中心，合理想象，继续写下去。
3．学习“习作提示”。
(1)．学习怎样进行合理想象。
①提示中写了哪几种情况?(夏老师看到的是王力写得清清楚的正确答案；王力的考卷上是大片大片的空白。)
②根据夏老师看到的两种不同的情况，联系王力手中的纸团，想象纸团上会有哪几种不同的写法，纸团又会由哪几种不同的渠道得到。
(小组讨论——全班交流。)
可以有下面几种情况:
A．夏老师看到的是王力写得清清楚楚的正确答案。这样就排除了王力考试作弊的情况。纸团可能是原先王力自己放在铅笔盒或衣兜里的，上面写着自勉的话，如“一定要冷静细心!”等。也可能是同学递给他的，上面写着勉励的话，或约他做件什么事。
B．夏老师看到王力的考卷上是大片大片的空白。这说明王力很多题目没有做出来，纸团可能是他自己考前准备的，也可能 是同学在考试时递给他的。
③教师再次点明习作要求。
(2)学习根据中心思想确定写作思路。
①学习“习作提示”第二部分的内容。
②从纸团的内容和来历的多种可能来确定文章的中心思想，再来选取续写的材料。
(个人准备——指名汇报确定的中心、选取的材料——全班议论。)
③确定写作顺序，列出续写部分的提纲。
4．布置作业。
列出续写部分的提纲，为下节课续写做准备。
第2课时
(一)教学目标
学生习作，教师巡回指导，基本完成这次习作任务。
(二)教学过程
1．检查上节课布置的续写提纲完成情况。
(1)指名学生读自己写的习作提纲。
(2)学生评析，教师指点。
(3)修改提纲。
2．放手续写。
让学生根据要求和写作提纲续写文章。
3．组织交流。
(1)指名读完成的初稿，师生共同讲评。
(2)学生各自修改初稿。
(3)同桌交换习作，提出修改意见。
(4)参考同桌意见，自己再次修改。
4．誉抄习作。
拓展阅读
1、《中心对称图形》教学设计0
福泉四中 卢平(初中数学)
一、学生起点分析：
学生的知识技能基础：学生已经认识了生活中的轴对称现象，掌握了轴对称图形的概念及其性质，因此在学习中心对称图形时可以进行比较。另外，学生还掌握了一些常见中心对称图形的性质，例如平行四边形、矩形、圆形、正方形等，所以在研究这些图形的中心对称性时是有帮助的。
学生的活动经验基础：生活中存在大量的实例，可以作为这一节课的活动基础。
二、学习任务分析：
基于已有了研究轴对称图形的基础以及旋转知识，本节课教学的重点在于理解中心对称图形的定义及其性质，难点在于理解中心对称图形的定义，会判断哪些图形是中心对称图形，并且还要发展学生的应用意识，会寻找生活中的中心对称图形，会分析各种图案，标志是中心对称图形，还是轴对称图形。
因此本节课的教学目标是：
（1）经历观察发现中心对称图形的有关概念以及性质的过程，理解中心对称图形的概念和性质。
（2）会判断一些常见图形是否是中心对称图形。
（3）会判断生活中的一些图案，图标是否具有中心对称性。 （4）学会运用数学眼光分析身边事物的能力。 （5）培养审美能力。
教学重点：理解中心对称图形的定义及其性质
教学难点：理解中心对称图形的定义，会判断哪些图形是中心对称图形
本节课分为6个环节：
第一环节：课前准备——收集图案、图标 第二环节：引入 第三环节：探究析知 第四环节：练习提高 第五环节：课堂小结 第六环节：布置作业
1 第一环节：学生课前收集一些图案，图标等。 以4人合作小组为单位，开展收集图案活动： （1）美丽图案 （2）各车的标志 （3）*
活动方式：提前准备
活动目的：通过以上活动，培养学生运用数学眼光分析周围世界。 第二环节：情境引入
在学生收集到的图案中，首先请学生先选择出是轴对称图形的图案，与学生共同回顾轴对称图形的知识。然后，教师挑出具有另一种对称性的图案（中心对称的），引入课题。
第三环节：学习新知
1．探究活动：平行四边形ABCD 运用电脑演示下列过程：连结对角线AC,BD交点为O，确定原来平行四边形的位置，然后使它绕着点O旋转180°。
2．提出问题：（1）此时的平行四边形是否与原来的图形重合？ （2）旋转中心，旋转角各是多少？
（3）为什么旋转后的平行四边形会与原平行四边形重合？ 3．定义概念：
像平行四边形这样，一个图形绕着一个固定点旋转180°后能与原图形重合的图形叫中心对称图形，这个固定点叫对称中心。
观察与思考：设点是某个中心对称图形上的一点，绕对称中心0旋转180°后，它变成了点B，点A与点B就是一对对应点，且OA=OB
结论：中心对称图形上的每一对对应点所连接的线段都被对称中心平分。 做一做：
（1）平行四边形是中心对称图形吗？如果是，请找出它的对称中心，并验证作的结论。因此还可以验证平行四边形的哪些性质？
（3）你还能找到哪些常见的几何图形是中心对称图形？它们的对称中心是什么？
2 活动方式：1）四人小组活动，合作交流：
2）全班讨论
活动目的：尽可能多地找出常见的图形进行知识归纳，其中包括矩形，菱形，正方形，正三角形，圆等。
议一议：1）下面的扑克牌中，哪些牌的牌面是中心对称图形吗？
红桃2 黑桃9 方片J 黑桃8 梅花3 答：黑桃K，方片9 2）再举出生活中的一些中心对称图形
第四环节：练习提高： 随堂练习1，2 第五环节：课堂小结
1）这节课我们认识了中心对称图形
2）像线段、平行四边形、圆、偶数边的正多边形就是中心对称图形 3）会辨认生活中哪些图案是中心对称图形
第六环节：作业布置 习题4．12 3 四．教学反思
中心对称图形比轴对称图形难理解和为学生所接受，因此应该充分运用多媒体动画辅助教学，帮助学生理解中心对称图形的概念和性质，并能认识到生活中哪些图案是中心对称图形为了发展学生兴趣，可以引导学生进行图案设计，把所学知识应用于实际，提升学习水平和能力。
2、《中心对称图形》教学设计0
太谷三中 王琴平
1.知识与技能：掌握中心对称图形的定义及其基本性质
2.过程与方法：通过观察、发现、交流、探索等一系列活动，培养学生的创新精神、提升学生的观察智能、语言智能、空间智能及数理逻辑智能。
3.情感态度与价值观：学生在学习活动过程中，学会与他人合作交流，培养学生的团结合作精神和人际交往智能。
教学重点：中心对称图形定义及其基本性质。
难点：运用中心对称图形的有关概念和基本性质解决问题。 【教学过程】
一、情景导入
师：同学们，你们看过魔术表演吗？喜不喜欢？ 师：（魔术表演） 前几天我找了一位魔术大师学了个小魔术，现在给大家表演一下，我手中现在有几张扑克牌，下面请一位同学上台来，你任意抽出一张扑克牌，自己看一下，让其它同学看一下，然后把这张牌旋转180 º后再**，再把牌洗几下，展开扑克牌，我马上就能确定这位同学抽出的扑克牌。
好，再找一位同学试一下。我又马上就能确定这位同学抽出的扑克牌。
师：同学们感觉很神秘吧，你想知道其中的奥秘吗？
师：学习了这节课之后，我相信你一定会知道其中的奥密，带着这个问题，这节课我们就来学习中心对称图形。
二、新授过程
1、师：我们首先来看生活中的几个图片。（课件出示图片） 课件出示问题：
（1）这些图形旋转多少度能与自身重合？(学生回答) （2）这些图形有什么共同的特征？(学生回答)
(教师课件演示旋转过程.)
2、师：像刚才这类的图形我们给它个名称叫中心对称图形,那通过刚才的探究和演示,你能给中心对称图形下个定义吗?（课件出示中心对称图形的定义在平面内，一个图形绕某个点旋转180º，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形。我们把这个点叫做它的对称中心。
3、练一练
1、请判断下面图形哪些是中心对称图形？说明理由。（课件出示，学生回答后，教师演示论证）。
2、（1）、平行四边形是中心对称图形吗？如果是请你找出对称中心并设法来验证它。（学生动手操作，并得出结论）
（2）、通过上面的实验活动，你能验证平行四边形的哪些性质？（教师演示并归纳结论）
（二）、探索性质
1、从上图中请你找出A点的对应点是-----------，B点的对应点是---------，对应点与对称中心有什么关系？对应线段呢？
2、现在谁能用文字来描述中心对称图形的性质。（学生说）
3、课件出示中心对称图形的性质，全班同学读一遍。
三、巩固练习
1、课件出示5组题，让同学们分别从英文字母、数字、一些生活标志中找出中心对称图形。
2、生活中有许多的中心对称图形，你能举出一些例子吗？ （学生讨论回答，教师出示图片）
3、对比轴对称图形与中心对称图形。 （1）、现实生活中的图形因为具有对称性，它们看上去是那么美丽与和谐，我们学过的对称图形有哪些？
轴对称图形和中心对称图形到底有什么区别呢？小组合作，讨论后完成这张表格。
（学生完成表格，教师指导）
4、练一练
找出下列图形中的轴对称图形和中心对称图形。（课件出示）
四、能力拓展
1、把一个平行四边形分成面积相等的两部分，你有几种方法？归纳结论。
2、一块平行四边形的土地，内部修有一个圆形水池，现要把水池和剩余部分平均分配给两家，应怎样分？
五、延伸新知
请以给定的图形○○△△＝(两个圆,两个三角形,两条平行线)为构件,尽可能多地构思有意义的一些中心图形,并写上一两句贴切,诙谐的解说词.如下图就是符合要求的图形,你能构思其它图形吗?比一比,看谁想得多,看谁想得妙!
六、魔术揭密
今天大家表现得非常好，现在就回到我们课前的小魔术，首先我要告诉大家的是，老师选得牌，牌面上的点数是很有特点的。然后我要说的是当你抽出一张牌交给我，我放回去的时候就把那张牌旋转了一百八十度。现在，有谁能揭出魔术的秘密。
七、全课小结
1、本节课你有哪些收获？ （1）中心对称图形的定义 （2）中心对称图形的性质
2、回顾本节课的活动过程
观察——分析——探索——概括——应用
3、《中心对称图形》教学设计0
1、经历观察、操作、分析等数学活动过程，通过具体实例，认识中心对称，知道中心对称的性质；
2、会利用中心对称的基本性质解决相关的问题. 重
点：
探索中心对称的概念与中心对称的性质. 难
点：
利用中心对称基本性质作图. 教学过程
一、学情检查
（一）情境创设
（1）利用课本提供的2幅实图，引导学生观察、探索、它们的形状，大小是否相同？如果将其中的一个图形绕着某一点旋转180°，能与另一个图形重合吗？（最好教师自带实物或模型）
（2）引导学生用一张透明纸覆盖在图3－5上，P96页描出四边形ABCD用大头针钉在点O处，将四边形ABCD绕点O旋转180°，观察四边形ABCD能否与四边形A'B'C'D'重合？
通过创设现实情境和实际操作活动，激发学生好奇心和主动学习的欲望，并引新课.
（二）预习检查
1、把一个图形绕着某一点旋转＿＿°，如果它能够与另一个图形＿＿＿＿那么称这2个图形关于这点对称，也称这两个图形形成＿＿＿，这个点叫做＿＿＿2个图形的对应点叫做＿＿＿＿＿.
2、成中心对称的2个图形，对称点连线都经过＿＿＿，并且被＿＿＿平分.
二、合作交流
（一）探索活动
活动一 理解中心对称的基本概念
教学中，要引导学生通过亲身实践、探索、交流、感悟、理解中心对称的基本涵义.
对中心对称概念的教学，要帮助学生理解如下几点：
1、中心对称是对两个图形而言，它表示两个图形之间的对称关系；
2、中心对称有一个对称中心将一个图形绕对称中心旋转180°（特殊的旋转）后与另一个图形重合. 活动二 探索中心对称的基本性质
在探索中心对称基本性质的过程，要将“发现”的主动权交给学生，在教学中应在操作、观察的基础上，从这种“特殊性”入手发现：中心对称的两个图形具有（一般地）旋转的一切性质，且其有特殊的性质－－对称点连线经过对称中心，且被对称中心平分.
中心对称和轴对称都是指两个图形按某种规则运动能互相重合的特殊关系，教学中，应注意将它们进类比：
活动三 利用中心对称基本性质作图：P97
1、
2、3
（二）例题讲解
例1 已知点A和点O按下面的方法画出点A关于点O的对称点.
例2 在下面的网格中按要求画出图形，并回答问答题.
（1）先画出△ABC向下平移5格后的△A'B'C'，再画出△ABC以点O为旋转中心，沿顺时针方向旋转90°后的△A2B2C2
（2）在与同学交流时，你打算如何描述（1）中所画的△A2B2C2的位
置.
三、分层训练
1、如图，已知线段AB和点O，画线段A'B'，使它与线段AB关于点O成中心对称.
2、已知△ABC和点O，画△A'B'C'，使它与△ABC关于点O成中心对称.
☆
4、如图所示，是两个半圆组成的图形，已知点C是大半圆的圆心，请画出此图形关于点C成中心对称的图形.
四、课堂小结：
1、通过本节课的活动，认识中心对称的性质；
2、经历利用中心对称基本性质作图的过程，掌握作图的技能.
五、课堂作业（见讲义）
六、课后作业
七、教后感.
4、失物招领的课文内容及教学设计 失物招领的课文内容及教学设计
今天，一年级一班的同学去植物园参观。
植物园很大很大，里面的花草树木很多很多。同学们围着园林工人张爷爷，听他介绍每一种花草树木，听得可专心了。
中午，同学们三个一群，五个一伙，在草地上吃自己带的午饭。
准备回家了，大家排好队，唐老师严肃地说：“同学们，刚才张爷爷捡到一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领。”
四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：“唐老师，我没有丢东西！”
“不！有不少同学丢东西了。”唐老师说完，举起一个透明的塑料袋，袋里装着饮料罐、香蕉皮、餐巾纸，还有花生壳。这些东西都是张爷爷在草地上捡起来的。看到塑料袋里的东西，有几位同学脸红了，那些东西正是他们随手丢在草地上的。他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的“失物”，向不远处的果皮箱走去。
唐老师望望张爷爷，张爷爷望望唐老师，发出了会心的微笑。
课前透视
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，文章题目取得巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称作“失物”，这些失物的主人是谁呢？它们是怎样被主人认领的？主人又是怎样处理的？教师要紧紧抓住这些线索引导学生自悟自得，提高读书效率。
一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以教师要以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。
1、认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”6个字。
2、联系学生生活实际启发想象，练习正确流利有感情的朗读课文。
3、反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯。
教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。
信息资料；
1、生字卡片、课文挂图、录音机和磁带。
2、学生准备一个塑料袋，内装一些饮料罐、香蕉皮、餐巾纸等废品。
课时：两课时
5、《中心对称图形》教学设计0
（1）知识与技能：
了解中心对称图形及其基本性质；掌握平行四边形是中心对称图形。 （2）过程与方法：
通过观察、发现、探究的方法，理解中心对称图形的有关概念和基本性质。
通过学生动手、合作、讨论，培养学生的参与意识。
（3）情感态度与价值观：
使学生积累一定的审美体验，并激发学生学习数学的兴趣，使学生更加喜欢数学。
教学难点：探究发现中心对称图形的定义及性质；会判断哪些图形是中心对称图形。
一、 教学过程设计 本节课分为6个环节：
第一环节：呈现素材，情境引入 第二环节：类比思考，归纳定义 第三环节：合作交流，寻找性质 第四环节：互动游戏，巩固提高 第五环节：总结新知，再现重点 第六环节：布置作业
第一环节 呈现素材，情境引入
活动内容：通过多媒体呈现五幅图片，有正六边形的地砖、风车、太阳、风扇及紫荆花。让学生回忆有关图形旋转的相关知识，并引导学生回答前三幅图的共同特征，再与后两幅图比较。
活动目的：由于这些素材都来源于生活，并且学生在上一章已经学过了图形的旋转的内容，因此，很容易说出这些图形都是绕着某一点旋转一个角度后，仍与原图形重合，进而追问，这几幅图能否都旋转一个相同角度后与原图形重合，经学生讨论得出前三幅图都可以旋转180后与原图形重合，从而引出课题——中心对称图形。
注意问题：对于提问这几幅图能否都旋转一个相同角度后与原图形重合时，有的学生可能会回答风扇和地砖都可以旋转120与原图形重合，这时教师要给予肯定学生的回答，并继续进行引导。
第二环节 类比思考，归纳定义 活动内容：
（１）学生亲自动手做一个风车，通过旋转自己做的风车来归纳中心对称图形的定义及能够指出对称中心在哪里，并理解中心对称图形的对称中心。
（２）通过多媒体呈现三幅图片，提出问题：下面图形是不是中心对称图形，如果是 ， 指出它的对称中心，如果不是，请说明理由。
第三环节 合作交流，寻找性质 活动内容：
(1)通过多媒体呈现平行四边形ABCD。提出问题：判断平行四边形ABCD是不是中心对称图形？你又是如何判断的？如果是，它的对称中心在哪？通过旋转180后，点A将与那个点重合，点B呢？如果把对称中心记为点O，那AO、BO、(2) 通过多媒体再次呈现飞机的双叶螺旋桨。提出问题：点A绕对称中心OCO、DO四条线段中，又有那些相等的量呢？
旋转将与哪个点重合？AO、BO之间又存在怎样的关系呢？
（3）同桌之间互相交流，用一句最简洁的语言将中心对称图形的一对对应点与对称中心之间的关系描述出来。
第四环节 互动游戏，巩固提高
活动内容：通过多媒体呈现26个英文字母，找出其中的中心对称图形。“ 第五环节 总结新知，再现重点
学生分小组讨论完成课本上的议一议，并总结本课所学知识。 第六环节 布置作业 活动内容：
（1） 必做题：第134页，1，2 （2） 选做题：中国汉字博大精深，请你找出至少5个字是中心对称的。
新课程理念中，要让学生通过自主探索、主动获取知识，而在本节课的设计中，中心对称图形的定义及性质都是由学生亲自动手操作，独立思考后，经过合作交流完成的。并且本节课的练习部分是以生活中常见的图形为例的，如此生动的情境设置，可引起学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。这对优化教学过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识有着重要作用。
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