韩国语阅读教学初探的论文
摘要：阅读是人们获取知识和信息的一个重要途径和手段。能够顺利地阅读韩国语文章，准确地理解文章内容，从而获得各种所需知识和信息，也是大多数学生学习韩国语的目的。然而阅读过程并不简单，如何在有限的课堂教学时间内，帮助学生克服阅读过程中存在的困难，更加有效地培养学生的阅读能力，已成为韩国语阅读教学中值得认真探讨的问题。
在现实生活中，通过阅读扩大视野，获取信息，是重要的交际手段之一。而在韩国语学习中，“读”是韩国语学习四大技能不可或缺的一项，因此提高学生的阅读能力就显得尤为重要。下面笔者围绕学生在韩国语阅读存在的三大困难并结合韩国语专业的特点，对如何进行韩国语阅读教学作一探讨。
面对一篇韩国语阅读材料，很多同学会感到无从下手，不知怎样才能更快、更有效的理解文章的含义。常常是读了好几遍仍不清楚文章的内容，要么理解不深，浅尝辄止，结果时间花费不少，效果却不尽人如意。对此，我们要正确引导学生快速有效的阅读，首先要了解学生，分析学生在韩国语阅读中存在的困难，然后才能对症下药，有的放矢。
归纳起来，学生在韩国语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。可以说任何一种韩国语阅读都是基于适当的词汇量，扎实的语法基础的。词汇量有限和语法知识贫乏成为学生韩国语阅读障碍的第一个拦路虎，有时学生甚至会因为个别关键词不懂和对一些较长较复杂的句子分析不清而影响了对整段和整篇阅读材料的理解。二是韩国语文化知识缺乏。语言是文化的载体。大量的语言实验证明，韩国语阅读障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。在韩国语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。三是阅读速度太慢。很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字的读，碰到生词就必须查词典，不查就读不下去。即使读下去了，错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢。在韩国语教学实践中，我们应围绕这三方面的困难，有针对性的要求学生、训练学生，引导学生正确快速的进行阅读。
二 词汇语法
在以往的韩国语阅读教学中，教师往往会要求学生课前预习课文，课上逐字逐句的详细讲解，这种方法过多的把学生的注意力吸引到字词上，而忽略了整篇文章的内容、结构，对此很多英语专家都批判这种只见树木不见森林的做法。诚然，这种批判对英语专业的阅读教学是有说服性的，因为英语专业的学生大部分是从小学就开始学习英语，到大学阶段时已积累了相当的英语词汇，英语也达到了一定水平。因此在英语阅读课上应遵循泛读的模式，即要广泛的读，而不应拘泥于个别字词。而韩国语专业的学生却不同于英语专业的学生。他们大都是大学一年级才从零开始学习韩国语，因此他们在学习韩国语初期的词汇量可以说是零，而我们知道阅读是需要以一定量的词汇为基础的。现在大多数的高等院校从二年级就开始给韩国语专业的学生开设了韩国语阅读课程，在这种情况下，我们在阅读课上就有必要把一些生词但又是常用的词的意思告诉学生，并要求学生把他们记下来，这样学生既能在词汇量少的情况下读懂文章，不丧失兴趣，又能在具体的语境中识记一些单词，增加自己的词汇量。这种强制性记忆适用于韩国语专业阅读初级阶段，等学生词汇量积累到一定程度，就可以放手让学生通过大量接触不同文章，靠同一单词不断再现来记忆、积累单词了。
韩国语语言知识简单说。包括词汇和语法两大部分。其中，词汇又是基础之基础，没有词汇，“巧妇”也难为“无米之炊”。所以，要提高阅读能力，扩大词汇量是关键。阅读理解的准确性及阅读的速度也都直接受到词汇量大小的影响。而词汇的积累又非一朝一夕之事，需要一定的时间，还存在一个反复记忆的过程，为此，笔者采取了以下几个方法帮助学生扩大词汇量。
A 讲解生词时，补充音近、形近、义近词，同时引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分，多注意意义和用法区别。先让学生自己认真做，再由教师加以更正和补充，以加深学生对所学单词的印象。
B 背单词时，采用分类记忆。将课文生词粗略分类，如标准韩国语初级上册第一课的单词可以做简单分类化整为零，分门别类，同类联想，各个击破，很容易就能记住这一课的所有生词。
利用以上方法，帮助学生克服了一些单词记忆的困难，为学生提供了几条记单词的捷径，学生觉得容易接受，自觉词汇量不断扩大，为下一步提高阅读能力打下了基础。
C 在韩国语阅读中语法知识的多少也是影响阅读的重要因素。学生遇到的困难主要是长句和复杂句，对于一些长句和复杂句，学生通常会感到束手无策，分析不了，以致无法理解句子含义，进而影响到对篇章的理解。其实如果我们了解一些韩国语的语法特点的话，分析韩国语句子是不难的。比如：我们中文句子的结构通常是主谓宾结构，而韩国语却通常是主宾谓结构，所以我们分析句子结构时找谓语就要在句子的最后找。搞清了句子的主谓宾之后，句子的大概意思也就出来了。
D 帮助学生归纳助词的含义、用法及其搭配动词。通过归纳，可以让学生一次记住与一个助词有搭配关系的多个动词和句型，既增加了词汇量，又巩固了语法点，提高了学习效率。
三 非语言知识至关重要
A 体会语言模式感
要掌握不同体裁、题材和语体文章的特点，了解韩国语文章的开篇布局，熟悉句子结构模式，从篇章角度出发把握全局，抓住主题，弄清作者意图，有助于深层理解。
B 拓宽知识面
学生之间的认知结构存在着明显的“质”和“量”的差别，相对来说，知识面越宽，阅读内容多种多样，涉及*、经济、军事，科普、文化等等，越有助于阅读理解。教师要引导学生注意了解各方面的知识，阅读时利用大脑中的信息积累，可以迅速理解材料。
C 扩展文化背景知识
要营造轻松愉快的课堂氛围，需要注意文化背景知识的扩展。例如讲“泡菜”这个词时，顺便介绍韩国的传统菜肴和韩国人的饮食习惯；讲“跆拳道”时就介绍韩国的运动项目；讲“鞠躬”时就介绍韩国的礼节。韩国人见面的时候传统礼节是鞠躬。晚辈，下级走路时遇到长辈或上级应鞠躬?问候，站在一旁，让其先行，以示敬意。男人之间见面打招呼并握手，握手或用双手，或用右手，并只限于点一次头。女人一般不与人握手。韩国人用双手接礼物，但不会当着客人的面打开。不宜送香烟给韩国友人。酒是送韩国男人的最好的礼品，但不能送酒给妇人。这样，不仅使学生加强了对该单词的记忆，
还收到了提高兴趣和丰富知识的双重效果。
D 培养兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力、创造力和持久力。要培养兴趣，就要在趣味教学上多下功夫，使学生在轻松愉快的气氛和环境中，不知不觉学到知识，自然而然应用自如，从而达到“寓教于乐”的良好状态。
四 阅读速度
阅读速度与很多因素有关。这里主要围绕学生的不良阅读习惯和阅读技巧来谈谈怎样提高阅读速度。良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的提高。反之不好的阅读习惯则会降低阅读速度，浪费宝贵的时间。学生主要的不良阅读习惯有：(1)指读。有些学生阅读时喜欢用手指或尺子点着字一个个的读，这样不仅会减慢阅读速度，而且会分散学生的注意力。(2)出声读。很多学生喜欢边看边出声读，或者虽没读出声，但仍是在心里念着读，这都叫有声阅读，有声阅读的弊端是阅读速度受到说话速度的制约，减慢人的阅读速度。(3)回视。回视是指学生在阅读时，碰到不会的或没有搞清的句子，会不断回去重新再看或重读一些字，几个词语或句子。养成习惯后往往看了后面忘了前面，影响阅读速度的提高。针对这些不良阅读习惯，我们可以在课上布置一些句子翻译来锻炼学生眼脑直映能力。象韩国语中汉字较多，这对我们中国人练习对韩国语的眼脑直映的能力是非常便利的。因为很多韩国语句子中的汉字基本上就是那句话的关键词。掌握了关键词，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻译练习我们主要借助多媒体，先把一些句子直接投影于屏幕上，给学生看几秒，然后转换屏幕马上让学生根据自己之前看到的翻译出来。这种方法既可保证学生注意力的高度集中，又可锻炼学生眼脑直映能力，克服不良阅读习惯，提高阅读速度。
五 教学流程
(一)对于文章的学习，笔者将其分为两个阶段
第一阶段：在阅读文章之前，应积极启发学生读解知识的能力，如何启发学生的读解能力呢?以下是笔者的几个尝试：A 就读解的题目跟学生进行交流，B 对难解的重要词汇进行重要讲解，C 对文章的文化背景进行讲解。D 对作者所处的文化背景进行讲解。
第二阶段：阅读之后，对于文章中难懂的词汇由学生分组提出，并由老师统一讲解，最后针对文章设定问题。这主要从以下几个方面进行思考：A 让学生概括大意，找出文章各段之间的关系；B 对在理解文章的基础上进行提问，C 对于难理解的单词，句子进行提问。
(二)示正与纠错相结合
韩国语言教学的实践告诉我们，要培养学生规范地使用语言的能力，示正与纠错相结合是比较有效的途径
我们说“纠误”是阅读教学的一种行之有效的方法，但使用时一定要把握一个合适的度，而我们老师都喜欢用一个非常长的复句作为例子让学生去理解。要理解正确，这过程很艰难，错误会百出，而学生的阅读理解错误不但数量多，而且式样多，一味地纠误不一定能够完全奏效。因而除了纠正学生已犯的错误之外，比较有效的方法就是告诉学生正确理解的意思。错误的理解千奇百怪，而正确的却有一定的轨道可循。“一正辟万邪”未尝不是一个有效的方法
“教学生什么是正确的”就是我们这里说的示正。如果只是从消极的方面讲怎样理解是不好的，而没有积极地去讲该如何理解才好，那么会容易把学生引向谨小慎微、不求无功但求无过的路上去。顺便讲一句，纠正学生阅读理解的错误，还是应该从正面讲解和练习人手，多讲解如何正确地理解，告诉学生多练习错误自然会慢慢地减少。
因此，纠误与示正，是阅读教学中不可偏废的两种教学方法，在具体的运用中应该有机地结合。双管齐下，才能更为有效。
总之，如何提高学生的韩国语阅读能力、如何提高韩国语专业阅读课程的教学效果是一个复杂的综合问题，它涉及语言、心理，社会等几个方面的因素，既需要学生自身的努力，也与教师的正确引导密切相关。当然要上好韩国语阅读课、提高学生的阅读能力还存在许多这样那样的问题，相信在之后的教学实践中不断探索，必能寻找出一条更行之有效的提高学生韩国语阅读能力的道路。
拓展阅读
1、浅析阅读在小学语文作文教学中的重要意义的论文
［摘要］小学语文教师必须引导小学生进行有效的课外阅读，以弥补小学语文课堂教学的内容局限性所带来的弊端，通过阅读帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至于形成较强的、阅历等方面的积累也不丰富，因此对于小学生的写作教学一直是个难点。而通过阅读可以帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至形成较强的作文能力。本文针对课外阅读在小学语文作文教学中的作用及意义进行研究与探讨，并提出了几点建议。
一、课外阅读对提高小学生语文作文能力的作用
1.帮助学生完成语言的积累，为作文打下语言基础小学生在写作文时，往往因为词语句子等积累得少，语言单调，词汇匮乏，而不能写出好的作文。通过适当的课外阅读，能够帮助学生在潜移默化中完成语言词汇的积累。学生如能坚持记读书笔记，把读到的好词好句记录下来，天长日久，就会形成学生自己基础的语用能力，把这些语言自觉地应用于语文的写作过程之中，为自己的文章添彩。2.帮助学生完成知识的拓展，丰富见闻、阅历许多小学生作文写不好，除了语言积累不够之外，另一个主要原因还是生活阅历不足，缺乏对生活实际的深刻认识，而教材提供的信息量又是有限的。“巧妇难为无米之炊”。更何况正处于小学阶段，对生活中的各类事物等缺乏足够的认识的小学生呢。小学生由于缺乏生活经验，对自己的生活经历，日常涉猎范围的事物认识不清，难以在写作时恰当地组织起足够的写作素材，造成其作文内容偏于简单，枯燥。这些其实都是其日常生活经验单一导致的结果。因此，可以通过课外阅读对此进行弥补，帮助学生完成知识的拓展，生活见闻的丰富积累，增加生活经验，为写作积累生活素材，开阔眼界。3.课外阅读有利于培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣在课外阅读过程中，学生所接触的好的文章，本身也起到范文的作用，给学生进行写作提供一定的借鉴作用，也有利于学生写作能力的提高。有学者专门对阅读的作用进行过实验分析，发现只有当阅读的量达到一定程度的时候，才能形成语言能力。可见，单凭教材有限的文本内容是远远满足不了学生的语言发展能力提高的需要的。而充分地参与课外阅读，让学生在书籍的海洋里徜徉，可以培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣，帮助学生形成自主写作的意识，对于提高学生自身的写作能力有着重要影响。
二、怎样指导课外阅读为提高小学生语文作文能力服务
1.在教师主导下，开展学生的自主阅读活动在新课标理念下，学生是学习的主体，而教师在这个学习活动中要起到主导的作用。因此，教师对学生学习活动科学有效的指导是非常必要的。尤其是对小学生基于为写作能力提高服务意义上的课外阅读活动，语文教师必须给予相应的引导，不能让学生盲目地进行阅读。教师应给学生列出适宜小学生阅读的书目，这些书目应该注意的'是，所推荐图书内容不能过于晦涩，应该主题基调明朗、活泼，有适合学生阅读的故事情节，语言生动、浅显富有趣味性。例如简明注音版的《鲁滨孙漂流记》》《格利佛游记》《汤姆索亚历险记》《小王子》《柳林风声》《格林童话》《安徒生童话》等，选择有价值的书籍推荐给学生，既可以开阔学生视野，又可以培养他们对文学作品的鉴赏能力。2．分析不同层次的学生阅读基础的差异，做到因材施教不同的学生由于家庭文化氛围、文化层次等的差异，会导致学生之间阅读能力层级的不同。而且学生对课外书籍的吸收消化能力也是有差异的。因此，对课外阅读基础薄弱的学生应给他们推荐比较浅易的课外书籍，而对基础较好的学生则可以适当地为他们推荐难度系数稍高的书籍。这样作到因材施教，兼顾不同层次的学生，使学生的阅读水平在原有基础上都能有所提高。3．培养学生好的阅读习惯，能读而后能写课外阅读好习惯的培养是个长期的过程。首先应使学生养成坚持读书的好习惯，持之以恒。在学校，可以在教室里为学生设立图书角，让学生有书可读。其次，要定期开展读书经验沟通会，让学生一起在课堂上谈最近读书的心得体会，互相推荐自己喜欢的书籍。此外，还要鼓励学生坚持写读书笔记，长期坚持，必有收获。读而后写，与写作能力的提升平稳对接，为写作能力的形成创造条件。总之，课外阅读与写作能力的提高有着紧密的联系，要通过课外阅读拓展学生视野，能激发学生的写作兴趣，促进学生的自主学习能力的形成，这对提高小学语文作文教学质量有不可估量的作用。
参考文献：
2、初中语文作文教学创新探究的论文
一、多方位提升学生的写作能力
要想写好一篇双方的心理。兴趣是最好的老师，而生活是兴趣最好的老师，直接去体验生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动想写文章，还能有话可写。
（一）理论和生活相结合
传统的作文教学多是以书本为主，然后就开始长篇大论了。新课标理念下的作文是需要去生活中体验，而在这体验之前，并不是毫无思想地去体验，需要先阅读一些文章，对生活有了一些认识之后，再去亲身感受生活。在感受的.过程中，体会文章的思想，结合自身的经历和性格等来感受生活，这样就可以有自己的情感，点燃创作欲望，通过这种方式写出来的文章，才能立得住脚，既有内涵又有自己独到的见解。
（二）从生活中学习，提升文章高度
文章并不是直接将自己的见闻描绘出来就可以了，要开枝散叶，就要上升到另一个高度。举一个直观的例子——朱自清的《背影》，文章并不是单单叙述父亲的背影，而是通过父亲的背影来体现父亲对儿子情不自禁的爱以及作者本身对父亲的爱，这样就提升了文章的高度了。
三、创新批改方式
学生在写作完成之后，都是由老师一人来批改评价，这是传统的方式。新课程理念下的作文教学，不仅仅要看到整篇文章，更要看到文章中突出的优秀之处。比如文章的立意新颖、情感表达得恰到好处、某段文字写作细腻、前后呼应得当等都是值得鼓励的，学生在得到老师的肯定之后，才能更好地去写作，才知道该怎样才能写得更好。此外，还可以分小组互相评价作文，如同一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，在不同的同学之间，可以发现文章不同的闪光点和缺陷之处，这样文章得到的意见就比较多，学生提升写作能力也就有更加明确的方向。
四、总结
新课程理念下的初中语文作文教学创新不是一朝一夕就能够完成的，需要大家的共同努力，老师要更新观念，变换教学方式，不只是局限在课堂之中，充分发挥学生的能动性，激起学生的写作欲望，再辅之必要的写作技巧，这样才能让学生真正地写出新课标理念下的文章，提升写作能力。
3、小学语文课外阅读课教案
一、指导目的
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际应用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到热爱祖国的目的。
二、指导重点
指导学生归纳阅读方法，并实际应用到课外阅读中。。
三、课前准备
1、《小学生时代》
2、每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己好书的简短发言稿。
四、指导过程
（一）、封面引导
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”，的确，书，可以让我们增长知识；可以让我们陶冶情操，可以让我们学会许多做人做事的道理。总之，书的作用太多了，我们一生都离不开书。
今天老师要跟大家一起来阅读交流的一本课外书是《小学生时代》，让我们来一起探索、学习一些读书的方法。首先让我们来认识一下它的封面，仔细看看你能获得什么信息？（学生发言）
这样的一本好书，那我们赶紧去读一读吧！ (二)、目录引导
打开书本翻到目录，看看整本书主要介绍了哪几大块内容？在这六大版块中你最喜欢的是什么？（学生发言）
老师可是最喜欢原创这一个版块，因为里面有一篇文章把老师给吸引住了，你们愿意随老师一同去读一读吗？那就翻到第50页。 (三)、重点引导一篇文章的阅读方面，并以点带面，运用阅读方法
1、齐读题目
2、读了题目，你会想什么呢？（题目为什么是《那一条线》？那一条线指什么？）
——“能根据题目提出问题，是一个很好的阅读习惯”板书：根据题目提出问题
那就请你以最快的速度浏览一次文章，看能否找到你想要的答案。
3、小结：你觉得这篇文章值得继续读吗？那就请你再仔细的读一读（可以很自由的读，读出声音） 4、读的时候注意：（小黑板出示） a、通过阅读，我有疑问的是 b、通过多次阅读，我还有疑问的是
c、老师有个疑问：等我张大一点„„耐心的教我认字数数„„是不是放错了地方。如果说是在家里认字数数是否更加恰当，那为什么这里只用逗号表示停顿。如果说是在河边习字，是否该强调一下用了什么树支在哪里写的
（小结得出：尽信书，不如无书；有时应该保持一种清醒和谨慎的态度）
d、读了一遍，我还想再多读几遍的句子是
5、交流
（1）我们先来交流第2个问题：通过多次阅读，我还有疑问的是„„
指名学生提问教师引：碰到不理解的词或句子时你有给它标上“？”的符号吗？刚读课文一次时，碰到问题你是怎么办的？ a、首先要自己反复阅读思考b、查阅资料c、求助同学d、求助老师
问题解决了，对课文的理解也更深入了。我们应该知道：一切发展和进步都缘于思考，而思考总得有个目的，问题是什么得先想清楚。会提问，才懂得思考，所以要重视提出问题——板书。
（2）问题解决了，让我们来看看你想多读几遍的句子是哪些？
（学生一一找到句子，并读一读）
找到自己喜欢的句子，用“波浪线”划一划，作个记号。
（教师适时进行阅读方法的小结：作记号）
大家一起读一次。谁想再读读。
读着读着，我似乎读懂了（小结阅读方法：边读边思考）
自由读一读。读着这一句，我似乎看到了，也想到了
（小结方法：多读、多联想）
小结：读了这篇文章，我们知道在阅读一篇有价值的文章时，应注意（小黑板出示：看题目提问题、看文章提问题、作记号；请教、边读边思考、多读多联想）
提出问题解决问题
阅读的方法有很多，想想还有哪些？下面就请大家运用自己喜欢的方法，去读一读自己喜欢的文章，等会儿一起来交流一下阅读方法和阅读感受。
（四）、阅读方法和阅读感受的交流（教师可作不同类型文章的阅读建议）
（五)、请1、2位学生推荐自己最喜欢的好书。 (六）、课堂小结：
同学们：读了这篇文章，浏览了这本书，你有收获吗？有什么收获？（学生讲）
4、小学语文课外阅读课教案
根据我班学生和实际情况，制订了开展课外阅读活动的计划。培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。因此，要注意学生的兴趣培养。
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿化两小时看电视，或者在野外玩耍，却不愿化30分钟看课外书，这是我们目前农村教育的危机。而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变 "要我读"为"我要读"。
课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地"读"，大量地"读"，经常性地"读"。
1、保证读物。"巧妇难做无米之炊。"要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。作为家长，要定期为学生*一些有益的课外读物；作为学校，要开放图书馆，如果没有固定的图书馆管理员和阅览室，那么除了零碎出借外，每学期应把图书馆内的图书轮流借到班级。我们学校的做法是让各自班级的学生将自己的图书捐出来设置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
2、保证时间。"君子不可一日无书。" 固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的回家作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。从某种意义上说，这一点是农村小学教师在培养学生课外阅读习惯的过程中，最需要重视的。平时，利用早晨、中午自主阅读，同学间互换图书。还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。
3、推荐读物
由于小学生年龄小，阅历浅，自制能力和*能力都差，而农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。作为教师，有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。
（1）、平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。另外，小学课本中选入的名家名作多是节选，只能窥一斑而未见全貌，所以我们可以指导学生去阅读作品的全部，甚至增读该作家的同风格的其它文章。
（2）、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，推荐优秀古诗文和名家名著。
（3）、在语文课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。
（4）、每逢暑期岁末，利用家长会等介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、*。
5、文言文教学目的初探论文
1追求文从字顺
文言文的每个字都有确切注释吗？答案是否定的，例如“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，若将“黄花”翻译成“菊花”，“怎能呈现在李清照眼前和我的感觉世界里的那朵特有的‘黄花’的色、香、形呢？”可以这样说，翻译是我们走近文言文的一架桥梁，但是追求文从字顺的翻译却消灭了那个时代语言的特点，使我们在貌似读懂的同时，永远也不可能真正理解这些语言的'内涵了。柳宗元谈写作是这样说的：“本之《书》以求其质，本之《诗》以求其恒，本之《礼》以求其宜，本之《易》以求其动。”“参之谷梁氏以厉其气，参之孟荀以畅其质，参之庄老以肆其端，参之《国语》以博其趣，参之《离**》以致其幽，参之太史以著其洁。”可见古人在学习方面更注重文章的神采，而不是盲目追求词句章法的整齐。然而为了应对考试，教材提供了大量的注释，以至于文言文的学习成为文白对译的工夫。例如，“邹忌讽齐王纳谏这样一篇较为浅显的文言短文，在高中语文教材中，其中有关文句的注释有27个。人教版的初中课本中的《陋室铭》，全文共9句不足百字，注释竟多达14条，足有四五百字，而《古文观止》中对该文的注释仅15字。”翻译似乎成了唯一目标，貌似会翻译就是懂文言文了，甚至一味做语法分析，这样的教法与学法完全消磨了中国古代汉语的魅力。
2以技术训练为目的
新课标明确提出，要让学生“具有阅读浅易文言文的能力”，于是，很多老师通过课文讲解，要求学生掌握文言实词和虚词，固定搭配，文言句式，这样不仅积累了古汉语知识，而且可以用来理解课外的文章，能够成功应对考试。这样的基本功确实不可缺少，但如果把文言文教学的全部力量都放到文字层面上来就会走向极端，很多高中生都有专门记文言文知识的笔记本，一个实词有十几项解释，分别出自哪些文章或句子，特别是虚词，有多少种用法，甚至形成模式，例如，“所”+动词＝动词。再如，不及物动词的使动、意动，大量的语法知识记忆让古代汉语成了比英语还要难懂的怪异语言，在语文课上文言文完全丧失了中国传统文化的魅力，这与新课标的指向是背道而驰的，将语文这个学科推向了被人厌弃的深渊。例如，高中课本中节选了大量《史记》篇目，通过学习，拿来一篇课本之外的篇目，大部分学生也能读懂，但这就是懂得《史记》了吗？当然不是，鲁迅先生称它为史家绝唱无韵离**，是因为对这部史书来说，疏通字面意思只是其一，理解其思想与精神，特别是司马迁本人的情怀，才是最重要的。
3以道德教育为目的
新课标提出要“弘扬民族优秀文化”“提高国民素质”，有的教师就将课堂变成道德讲堂，篇篇都总结出爱国主义思想，搞得学生读懂读不懂都往爱国情怀上靠，这是对传统文化的扭曲，是不负责任的。例如《烛之武退秦师》，烛之武在国家危难之际挺身而出，成功地游说了秦穆公，这篇文章选自《左传》，稍微有一些历史文化常识的人都知道，春秋时期各国君主崇尚养士，士人可以忠于此君，亦可忠于彼君，忠与不忠一个重要因素是君主如何招贤纳士，正如曹孟德所说“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”。本文无疑要表现烛之武，作为士人，来郑国多年未被任用，如今不鸣则已，一鸣惊人。可是多少参考书将本文的思想归纳为爱国主义精神，试问若真是无私的爱国情怀，何来“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”一句呢？语文教学的德育是润物细无声的，无视文本内容，只知教化学生，是万万不可取的。综上所述，教学目的对教学内容起决定性作用，由于实际教学活动中错误地理解使得目的与内容南辕北辙，导致在新课标的指导下进行着旧的传统教学。归根结蒂，需要语文教师本着对学生负责、对传统文化负责的精神，探求新时代文言文教学的目的所在。
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