诗词《江雪》教学设计
江雪这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。给大家分享了《江雪》教学设计，欢迎参考！
扩大阅读量，打造人文课堂。
在关键处提问，触动学生情感的需要。
1. 理解古诗。
2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。
教学重点：意境的体会。
一、 课前铺垫，导入课题。
1. 说几个表示冬天的成语。
2. 揭题，并说说诗题《江雪》的意思。
二、 初读课文，了解概况。
1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。
2. 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)
3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)
三、 教给方法，自主学习。
1. 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?
2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)
3. 四人小组交流一下你们的学习成果。
四、 集体交流，适时点拨。
(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
1. “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗?
2. 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)
(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
1. 写景是为了抒情，抒什么情?读读后两句。
2. 说说这两句诗的意思。
3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么?
4. 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。
(三)了解背景，体会意境。
1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)
2. 了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的*革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。
柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。*上，他处处遭到黑暗*朝廷的打击、排斥;生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。
面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。
3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗?
五、 课外延伸。
唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。
(一)《渔歌子》
1. 这首诗是作者厌恶了*污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。
2. 自己根据注释，读懂这首诗。
3. 背诵古诗。
(二)《枫桥夜泊》
1. 根据注释自己读读这首诗。
2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何?
3. 背诵古诗。
六、 总结。
【教后感悟】
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。
拓展阅读
1、借你一把解读诗词的钥匙的教学设计
1.赏析诗词的意境，品味诗词凝练传神的语言。
2.体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，掌握诗词意象、表现手法、思想感情比较鉴赏的方法。
教学重点难点
1.赏析诗词抒*感的表现技巧，品味诗词语言和意境。
2.同中求异，准确理解，找准比较点，规范表达。
一、导入
中国是一个诗词的国度，中国人历来有读诗词的传统，千百年来，人们已经习惯于将朝代和文学体裁联系在一起称呼诗词为唐诗、宋词，说明历朝历代对这些文学形式的认可，今天这节课就让我们一起走进——《诗词三首》，一同领略诗词的魅力。
二、听配乐朗诵，明确基调
在听的过程中，请大家注意朗诵者对情感的把握。
明确：第一首，舒缓，低沉、哀伤;第二首，伤感，明快;第三首，舒缓、深沉，富于变化。
三、合作品读，沉浸文本
全体学生合作朗诵三首作品，提醒学生注意读准字音与节奏，最重要的是读出情感，用自己的声音诠释你对文本的理解（配乐朗诵）。
四、不知道大家有没有思考过一个问题：编者把这三首作品放在一起，它们之间有什么相同的地方么？
1.相同点（题材、体裁、意象、写作手法等）
（1）表达思念亲人
（2）第一首和第三首意象上都有月亮
（3）这种思念都发生在秋天、夜晚
（4）都用了想象的手法、情景交融
2.不同点（体裁、写作手法等）
（1）诗歌（五言律诗、七言绝句、豪放词）
（2）同样是写思念之情，它们的写法一样吗？你能具体说说么？
（3）跟我们一起分享一下你的阅读感受。
采用从对方着笔——诗从对面来，怎么写思念的？具体读一读文本，从妻子写起。
你还知道有哪些诗句么？
A.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》
B.想佳人妆楼顒望，误几回，天际识归舟。柳永《八声甘州》
这种写法在中国古代诗歌中其实并不少见：
PPT投影：诗从对面来
高适《除夜作》
白居易《邯郸冬至夜思家》
（4）诗从对面来这样写有什么好处？委婉含蓄地表达对家人的思念，表达对妻子的思念，体贴和关心，富有人情味。别开生面，令人耳目一新。
这首诗仅仅是是反映一个家庭的不幸么？从哪里能看出来？
文学是时代的晴雨表，这首诗不仅是是写个人的不幸，更是那个动荡时代的缩影，它折射出人民的的疾苦，国运的衰败。
（5）在大家的心目中，杜甫是一个怎样的形象？
我们后人称杜甫为诗圣，诗圣是后人献给杜甫的一顶桂冠，忧国忧民，心系家国天下，悲天悯物的情怀，是我们对他最深的印象。诗人艾青说为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。我想，这句话也可以作为杜甫一生最好的诠释。
再来看《夜雨寄北》：
同样表达思念之情，这首诗又是通过怎样的手法来写的？
（1）虚实结合（板书），开拓出一片想象的境界。巴山夜雨两次出现，写的是同一个时间的事情么？一个是写眼前之景，一个虚写，是对未来的设想。首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。
（2）意象的重复，这两处重复正好构成音调与章法的回环往复之美（形式上）。
近体诗一般避免字面重复，但是这种情况也不是*的，如果使用恰当，往往能打破常规，化*为神奇。
最后看《水调歌头》：
同样是写思念之情，杜甫用诗从对面来，写妻子对自己的思念，让人耳目一新，李商隐用虚实结合的手法，关注的也是自己的生活，委婉动人。苏轼关注的则是——整个宇宙人生。
那么我们来看看这首词打动你的到底是什么？
（1）不知天上宫阙，今夕是何年？作者的想象大胆奇特。
（2）月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁。借月表达思念，告慰弟弟、自己，以及普天下不能团圆之人，能引起所有人的共鸣，惟其如此，这首词才有了特殊的的魅力。
（3）语言如行云流水;风格很豪迈奔放，意境豪放阔大，情怀乐观旷达。
（4）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。苏轼的达观让我们感佩。不如意时常八九，苏轼的高明之处就在于对我们此中有真意，欲辨已忘言的事情，已经想得很清楚，并将这种认识上升到了一个哲学的层面。重读苏轼的作品，一定会给你精神上的力量。
（5）但愿人长久，千里共婵娟。寄予了美好的愿望，这一句早已超越时空，成为一切热爱幸福生活的人们的共同愿望。
难怪胡仔在《苕溪渔隐丛话》说中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
五、课堂小结
今天，我们一起品读了《诗词三首》，从这节课来看，我们读诗词一般可以从哪些角度入手？
比如题材、体裁、意象、修辞手法、语言风格、写作手法（如虚实结合、想象、衬托，对比、情景关系等角度）来思考，从某种意义上来说，它们是我们解读诗词的一把把钥匙，我们希望这节课能为大家未来阅读诗词打开一扇小窗，诗词的艺术百花园中还有很多精彩，希望大家在以后的学习中继续寻找并发现。
六、作业设计
（1）背诵三首诗词。
一、设计思想每堂课都是教师生命活动的一部分，因此，课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是完成别人交付的任务，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。教学过程是师生共同自我实现的过程。
二、教材分析
《丹柯》是选自人教版《外国小说欣赏》中的一篇小说，学习时要引导学生在文本基础上结合自己的体验去感悟主题，理解主题的复杂性。
三、教学目标
1.领会精读课文的内容和题旨。
2.理解小说的主题及表达方式。
3.考察小说主题与内容的关系，不同艺术手法对主题呈现的意义。
4.认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变。
四、教学重点难点
1.了解一波三折的情节设置对主题的作用。
2.从多角度理解作品主题。
五、教学过程
（一）导语：让我们用一首诗来一起走进小说。我是一个骄傲的勇士/曾经的家园变成了谁的属地？/那巨人似的大树哼着愤怒的歌子，/血腥的残忍卷裹着森林，/阴郁的歌声又在响起。/我是一个骄傲的勇士/血液沸腾而成英雄。/让我那高擎着的燃烧的心，指引你们前进！/不要害怕，让我离去，保全你的躯体。/抬起你们的脚，别再迟疑，/让思想化为行动，把恐惧凝成力量，/广阔的草原就在前方。/那高擎着的燃烧的心，是至高无上的荣益！
（二）温故知新：
师：请同学们思考：阅读小说应从哪些方面入手？
生1：小说的三要素是人物、情节、环境，所以要读懂小说就要先抓住这三点。
师：说得在理。此外，我们首先要明白选编小说的教学目的，就是把小说文本放在本单元话题去解读——（停下，看着学生）主题！（学生异口同声），是的，在学习时，这方面我们更要注意体会。现在我们就运用学过的知识和方法，先来自读这篇课文。阅读时，同学们可以参看黑板上的自读提示，也可以互相研讨。要求在自己的本子上做些记录。（自读提示：1.理清故事情节，丹柯遭遇到些什么？他是怎么面对的？2.那些族人做了那些事，可以找出描写那些人心理行为的语句加以品味。3.英雄为了谁？又能怪谁？（学生自读研讨六分钟，教师边**，边与学生交流）
（三）师生研讨：
师：通过阅读，同学们对课文有哪些发现和感受？
生2：故事讲的是一群族人碰到了困境，丹柯为了带领大家走出困境，抓开自己*膛，掏出一颗燃烧着的红心给人们照亮前进的道路，他自己却含笑而死。
师：你是一语中的，具有一双慧眼！看来对整篇文章很熟悉了。
生3：丹柯不仅为大家剖心，付出了死的代价，而且丹柯的心被胆小的族人踏碎，他的心化为草原星火。
师：补充得好，你很仔细，对小说已了如指掌了！
生4：丹柯为了使族人摆脱异族的侵略和奴役，带领大家冲破重重困难去寻找光明自由的幸福生活，族人在遇到密林时却开始抱怨他年轻而没有经验，大雷雨来临时，众人更是对他争相诋毁、责难，甚至围攻、并企图置他于死地，丹柯先是愤怒，继而因怜悯和责任心而原谅了他们，为了尽快带大家走出黑森林，他才剖心引路的。
师：你分析得很仔细，看来课前你是下了一番功夫。主题的形成途径往往和一个故事的精彩程度相关，只有把故事讲好了，小说的主题才能真正有效地传达出来。可见这篇小说的情节设置上是一波三折，这情节设置上的一波三折凸显出小说主题的悲剧意味。大家都把握了情节，那么，对丹柯这个人物形象，我们知道是个悲剧英雄。下面我们就要关注人物的言行，请大家从文中找出人物的言行并说说自己的感受。
生5：丹柯挺身而出，成为族人的领路人，他勇敢;面对族人的围攻，他会原谅，他宽厚;他掏出了自己燃烧的心，照亮了前行的路，他更是一心为公。
师：概括得真好！
生6：你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的……这几句话告诉我们：光靠空想是实现不了自己的理想的，为追求光明和自由，必须要付出行动，我们应该学习丹柯勇于实践，敢于行动的精神。
师：对，深有同感，我们千万不要做思想上的巨人，行动上的矮子。
生7：我觉得有句话说得很好：我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上一切都是有尽头的。
师：那好在哪里？
生8：从丹柯面对困境和委屈无怨无悔、不惜牺牲，我想到自己缺少目标，缺乏毅力，有时又看不到光明的前景，从这里我汲取了力量，我想到无论在生活上还是学习上，不管如何困难，都不能丧失信心，要相信一切都是有尽头的！
生9：丹柯挺起胸膛大声地说，我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？……像一群绵羊一样，他是甘当领路人，对族人是——（停顿）
师：哀其不幸，怒其不争。（生点头状）
师：这位同学理解得非常深刻。没有困境就没有英雄，英雄遭遇的是自然界与族人的双重大雷雨。
生10：前面还有一处，丹柯领着大家向前走的时候，族人们开始抱怨丹柯，但他还在他们面前走着，他快乐而安详，在族人们怯懦的对比下，更表现了丹柯的自信、坚毅。
生11：丹柯带领大家最后抵达了草原，那充满安宁、自由的空气，不由得让人心动，太阳发出了灿烂的光辉，草原一起一伏，好像在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光……显示了丹柯牺牲的价值。
师：真会思考！你找得与众不同，因为这段是精彩的景物描写，采用了什么手法？——浪漫主义（大家回答）对，除了此处，像森林的险恶环境描写，丹柯剖心引路，心化火星等情节都是极尽想像、夸张之能事。小说浪漫主义手法的运用强化了主题的表达效果。（板书）
生12：我看到的丹柯是乐观的，坚定的、自信的。在遇到密林时，他不急不躁，依旧乐观。在大雷雨来临时，因疲惫和软弱而丧失了斗志的人们众口一词地诋毁他，围攻他，引路的丹柯，却没有对走出森林的信念产生丝毫的动摇。尤其难得的是，族人的出尔反尔并没有让他放弃继续为众人引路的念头，恰恰相反，他更加认定了如果没有自己这些人也许就会灭亡，他太伟大了！
2、李商隐诗《锦瑟》教学设计
知识与技能：
1、品味诗歌的形象，理解内部结构;
过程与方法：
2、理解诗歌写意的几种常用方法，掌握诗歌的基本的鉴赏方法;
情感态度与价值观：
3、理解李商隐诗歌的多种解法，品味命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解。
1课时
一、导入新课：
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1、资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）
今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、赏析《锦瑟》
（一）教你方法：读诗三步走
读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
1、字面译诗
这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
地庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。
2、理解主旨：
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧：
【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。
【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
三、探究能力：
历来对该诗主旨常见的几种理解：
1）思念而不能相聚的痛苦;
2）亡妻的深情悼念;
3）作者的自伤。
我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感（或者你认同上述哪种主旨理解）？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
下面摘录当代著名学者张中行的一段话，以备参考：
古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧？（摘自张中行著《诗词读写丛话》）
四、检测：
1、经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）
2、作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）
3、“此情”到底是什么情？（恋情说、悼亡说、自伤身世说……）
4、结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。
诗歌艺术特色：哀怨的基调
凄迷的意境
华美的语言
5、该诗构思新奇，你认为体现在什么地方？
开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。
6、有人说，诗歌具有朦胧美，你认为又体现哪些方面？
诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。
五、结束语：
这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
[补注用典]：
用典一：庄生晓梦迷蝴蝶
用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
用典二：望帝春心托杜鹃
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
用典三：沧海月明珠有泪
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。
3、《大江保卫战》第二课教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用惊心动魄、闪烁造句。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
【教学重难点】
重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用惊心动魄、闪烁造句。
难点
1、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。
投影
【拟定课时】
1、朗读课文，初步了解课文大意。
2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。
一、激情导入
1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是一方有难，八方支援。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知大意
1、看到了这个题目，你有什么问题想问？
（为什么叫战？战斗的经过怎样？）
2、带着问题读课文。
要求：⑴标出自然段，划出生字词。
⑵或联系上下文理解词语。
⑶标出难读的地方。
三、学习本课生字
1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 闪烁
摇摇欲坠 嶙峋 铁钉
2、指名读，随读随纠。
注意：虐n< 嶙l n
3、学生自由练习，同位互相检查。
4、再指名读。
5、全班齐读。
四、指导朗读
1、自由朗读。
2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。
A、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！
B、战士们高声喊到：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们
加油! 风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。
五、感知课文大意
1、整体通读课文。
2、思考：从文中你知道了什么？
六、指导书写生字
1、仔细观察生字的结构和笔画。
2、提出难写的字。
3、指导书写。
4、学生描红、临写。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。
1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。
2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产 安全而奋不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。
一、导入
通过上节课的'学习，我们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危险。这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保卫战中。
二、精读指导
第一部分（1节）
1、学生自由朗读第1节。
思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？
⑴ 1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。
①投影出示，全班齐读。
②自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。
（一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬）
③通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。
⑵ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万*官兵日夜兼程，朝着大江**。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
① 学生齐读。
② 学生自由读，找出体现气壮山河的词语，并划下来。
（万分危急，几十万，几百万，日夜兼程）
③指名读。
第二部分（2--5节）
1、导入 ：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2--5节，想想，每节都讲了什么？
2、学生自由读，思考。
3、具体分析
第一层（2节）
⑴ 提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？
⑵ 指名读本节。。
⑶ 重点片段练习。
⑷ 如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？
⑴ 导语 ：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其是*某部四连连长黄晓文更是令人佩服。
⑵ 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文动作的词。
⑶ 检查自学情况。
⑷ 根据课文内容，自由组合，练习表演这段。
⑸ 指名表演。
⑹ 齐读最后一句。
第三 层（5节）
⑴ 导语 ：是呀，I在抗洪抢险的**夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。
⑵ 指名读本节。
思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？
⑶ 教师详细介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。
⑷ 学生自由练读，注意声调变化。
⑸ 学生赛读，可试背。
第三部分（6节）
1、齐读本节。
2、自读，思考：说说这节的意思。
3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的人民子弟兵永远活在人们心中。
4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。
三、片段欣赏
1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。
2、指名读。
四、布置作业
1、朗读课文。
2、抄写最使你感动的地方。
【授课时间】第6周4
1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。
2、学会用闪烁、惊心动魄造句。
3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。
一、指导背诵第5节
1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？
2、指名回答（总分总）
3、按照所分层次自由背诵。
4、指名试背。
5、全班齐背。
6、再指名背。
二、学习用闪烁、惊心动魄造句。
1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担心，心惊胆战）
2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。
3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影）
4、自由造句，教师相机指导。
5、指名读，修改。
三、交流会
1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。
2、到台前介绍。
3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作业
课文中，哪里有哪里就有；哪里有哪里就有请根据这句话仿造一句。
【板书】
1998年夏天 长江
赤脚
洪水 赛城湖 惊心动魄
人墙
扛、奔、说、咬、拔、扯、捆
转、背、跑、爬
飞向飞向飞向
激流中 在安造垸在蒎洲湾
哪里哪里哪里哪里
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