《可爱的家》教学设计 1
一、教学目标
（一）知识目标：认识“弱起小节”，并能在歌曲中运用；
（二）技能目标：用气息支持歌唱，声音连贯，能用不同的粒度演唱歌曲《可爱的家》，并能用竖笛吹奏此曲；
（三）情感目标：通过本课学习，激发学生对父母、对家庭的热爱与感恩之情。
二、教学重点
用气息支持歌唱，声音连贯，并能用不同的力度演唱歌曲《可爱的家》，感受家的温馨与和谐。
三、教学难点
（一）换气记号处的节奏准确；
（二）相似乐句末尾音的音高走向。
四、教学准备
学生：音乐课本、文具盒、竖笛；
教师：音乐课本、钢琴、课件。
五、教学过程
（一）课前聊“家常”：
1、同学们，03年春节联欢晚会上，一首歌曲曾深深地打动着我的心，今天，我将它带来了，与大家一起分享。（开始播放《让爱住我家》的MTV）会唱的同学可以跟着轻轻唱一唱。
2、这一家子带给你怎样的感受？请用一个词语表述。
3、那你能说说自己家人间一些幸福的事情吗？
1、导语：听着这些有趣的事情，让人觉得，生活在这个家庭中真是件幸福的事。那么，在英国作曲家比肖普的眼中，可爱的家又是怎样的呢？请把音乐书翻到33页。
2、让我们仔细聆听，用心感受：
△ 歌曲带给你什么感受？
△ 说说让你感动的歌词。
△ 自学指南：
换气记号（换气记号前的音符是两拍，别唱足，注意悄悄换气）；
四分休止符（每一乐句后都是一个四分休止符，注意停顿）；
音高走向（已标识音符的音高走向，要唱准）。
△ 师单手弹曲谱，生轻唱。
△ 设问：你觉得什么地方有困难？困难句教学。
△ 加入左手伴奏，齐唱曲谱。
4、填词唱：
△ 让我们再听范唱，第一遍静听，第二遍轻唱；
△ 师生接力唱，师先生后，再交换；
△ 生齐唱。
（三）音乐知识：弱起小节
1、导语：学到这儿，我突然有个疑问，我觉得我们这首歌有一个重大的错误。师生互动对话：
△ 这首歌曲的拍号是什么？（四四拍子）
△ 那四四拍子的含义是什么呢？（以四分音符为一拍，每小节有四拍） △ 这不就得了，那这首歌曲中是否每小节都是四拍呢？（不是，首尾两小节不是）
2、那我们怎样解释这个怪现象呢？（知识点：弱起小节）
3、请四人小组讨论这个知识点，说说你们发现些什么？生答后师生对话总结： △ 每小节有四拍的是“完全小节”；不足四拍的是“不完全小节”；
△ 完全小节的强弱关系是：强、弱、次强、弱；而第一小节是弱，所以也称“弱起小节”；最后一小节有三拍，是强、弱、弱。
△ 弱起小节要唱得弱一些，我们来试着唱唱第一句。弱起带给你什么感受？
（四）歌曲处理：
1、导语：那么，在整首歌曲中，力度又是怎样变化的呢？
2、mf——f——p——mf
△ f处：“虽然没有大厅堂，冬天温暖夏天凉”一句，作者表达对家的热爱时，情绪非常激动，所以要唱得“强”一些；
△ p处：“可爱的家庭啊”一句，速度减慢，作者将对这个家的爱又深埋心底，所以，要唱得“弱”一些；
△ 把这两句来试试。
3、跟着琴，完整体验。
4、抽生表演唱。
（五）竖笛练习：
1、导语：让我们试着用竖笛吹奏《可爱的家》。
2、学生自学。
3、说说困难处，讨论解决，并练吹困难句。注意气息。
4、集体吹奏。
（六）小结：
1、同学们，你们的笛声虽然还不流畅，但里面有你们的深情；你们的歌声虽然还不委婉，但里面饱含你们对家的热爱，在这儿，你想给你的家人怎样的祝福呢？
2、同学们，让我们拥有一颗感恩的心，珍惜你所拥有的幸福，别忘了对你的家人道一声“谢谢”。
3、在《爸妈谢谢你》的歌声中走出教室。
《可爱的家》教学设计 2
1、能力目标：学习歌曲《可爱的家》，并用深情饱满的声音演唱歌曲。
2、知识目标：学生在欣赏体会家庭的爱与恩情，感受合唱的和谐与均衡3、情感目标：通过音乐学习，学生能珍惜自己的幸福生活，能关爱父母和身边的人
教学重点与难点
1、通过歌曲《可爱的家》感受和体会家庭的温暖。
2、了解弱起小节在歌曲中的运用和四四拍的强弱规律。
3、能用优美、安详的声音演唱歌曲
教材分析
本课是以音乐是一堂以学唱为主的音乐综合课，通过学唱歌曲和欣赏乐曲活动感受家的温馨，体会家人之间相互关心关爱的情感，从小培养对家庭、亲人的挚爱之情。 依据课程标，根据学生的生活实际和年龄特点，我确定本课的教学目标为：使学生学会演唱《可爱的家》，体会歌曲中蕴含家庭温暖之情，并能与家人之情、感受这首和谐的合唱音乐。 这堂课的重点是让学生能和他人一起深情安详的演唱歌曲学情分析
这学期学生刚从小学入进初中 总体上看，学生音乐基础知识薄弱，对音乐课没有足够的重视导致七年级学生一直没有接触到双声部的歌曲，更没有对双声部的歌曲学习，因此这节课里的双声部的合唱只能进行感受和认识的层面。对合唱的教学只能在今后的教学中加强练习，多学习双声部的歌曲。
电子琴 多媒体
讨论法 欣赏法
《可爱的家》教学设计 3
篇一：初中音乐教案：沿海版初一音乐《可爱的家》优秀教案模板
一、 教学内容：
（1） 音乐知识：弱起小节，反复跳跃记号
（1） 通过欣赏，培养和激发出学生的内心感受。
（2） 学唱歌曲《可爱的家》，使学生能用情来演唱歌曲并了解英国歌曲的结构特点。
三、 教学重点：
培养和激发学生的内心感受。
四、 课时：
一课时
五、教学过程 ：
一、 师生问好，讲这节课所要学的内容和目的。
二、 首先请同学们欣赏一部MTV.（背景有英国的风光，一些有趣的家庭生活照片全家照等，音乐用《可爱的家》。）
三、 导入 新课：
1． 教师问：同学门刚刚看完这部MTV，请同学们结合自己谈一下家庭生活，并给这部片起一个名字。
2． 学生发言后，教师作出小结，并引入今天的课题《可爱的家》。
四、 简介《可爱的家》的曲作者创作经过：
1． 利多媒体把英国作曲比肖普的肖像及英国的风光展示给学生看。
2． 放出《可爱的家》的音乐。
3． 给学生讲述它的创作过程：这首歌是作曲家比肖普为歌剧《克拉里——米兰姑娘》写的主题歌，并把这部歌剧的大概内容讲一下，歌曲采用英国西西里尼民歌的音调写成的。
五、 分析《可爱的家》的旋律线条及情绪：
1． 用投影仪把歌曲的旋律显现出并请一位同学上来用彩色的笔把旋律线条勾画出来，教师在旁边加以指导，然后请他回到座位上。
2． 教师问：这首歌的旋律线条是平淡还是起伏跌宕的？
拓展阅读
1、《爱如茉莉》课文教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的内涵。
课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件。
一、情境导入走近爱
1.播放歌曲《茉莉花》，创设温馨、美好的氛围。
师：在这飘浮着橘黄色光影的上午，浸润在优美的音乐中，让我们一起走进今天的课堂。
听着这悦耳的乐曲，你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗？
(师生交流)
2.（出示图片）让我们一起看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这也是茉莉花。
3.师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。（板书课题，读题）
二、初读课文感知爱
1.学生自读，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事？
2.全班交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）文中有几处描写茉莉花的语句？找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人的特点。
（3）茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？（平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等，随机板书）
三、自主品读感悟爱
1.指导品读：同学们，阅读这篇课文，需要我们静静地用心灵去阅读，去关注细节，去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这些细节又是通过语言来表现的，因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来仔细咀嚼，直到嚼出味。
2.真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中。请同学们自主品读，在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
四、精读细节品味爱
1.学生交流自读体会，教师相机指导理解。
师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
【学习方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟。
【小结】这就是妈妈爱爸爸，她的'表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。指导奔（bèn）的读音，理解意思，体会爸爸焦急的心情。
【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞，一个“直奔”我仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影，这一切是那么平常，没有轰轰烈烈，没有豪言壮语，只有简单而真切的爱。
细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】抓住“紧握”“恬静的微笑”“探”等词与学生交流感悟，反复诵读景物描写的句子，感受这静谧、温馨的画面，体会“一切景语皆情语”的情境。
【小结】真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。
细节4：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，**妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”
妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
【学习方法】抓住爸爸、妈妈的语言，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的原因，原来爱需要付出，爱是彼此间体贴入微的关怀。
【小结】细微处体现真爱，对话中洋溢真情，这份真爱表现得还是这么简单！但是，在简单中我们感受到一种更加可贵的东西——妈妈想到的永远是爸爸，爸爸想到的永远是妈妈，但是却永远没有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私，真爱无私！此时，相信这段话你会读得更好。
细节5：课文10——16节中的相关语句，“睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。
【学习方法】抓住词句理解课文，感受真爱，领悟爱的真谛。
【小结】细节中流淌真情，细节中体现真爱。文章中还有很多的细节，当我们用心去阅读，用心去品味的时候，你就越会感到这份真爱的强烈。
五、总结全文回味爱
1.师：难怪作者要说（出示第17节）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
探讨：你是如何来理解这句话的？为什么要“哦”？作者的前后态度有什么变化吗？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句话在文中有什么作用？
（曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”。那是因为我觉得真爱太难寻，而茉莉太普通。现在，我认为真爱就如茉莉一样，这是因为我明白了真爱不需要豪言壮语，真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人，芳香怡人。这句话照应前文，点明主旨。）
2. 师：此时此刻，我找到了爱。（课件播放轻音乐《茉莉花》）
出示：爱，是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影；
爱，是妈妈生病时，爸爸那紧握的大手；
爱，是爸爸布满血丝的眼睛；
爱，是一夜又一夜的守候；
爱, 是轻轻的脚步;
……
3.你找到了吗？你能接几句吗？（学生表达自己的感悟。）
（设计意图：引导学生在理解课文的基础上，读出自己的感悟，表达自己的理解，既立足于文本，又超越了文本。）
六、拓展延伸升华爱
1.师：其实，身处这个美妙的世界，我们不仅有父母儿女这种血浓于水的亲情之爱，也有相濡以沫、相扶相伴的归于平淡的爱，还有作为人生同路人的彼此关心与帮助的爱，更有一方有难，八方支援的更为博大无私的爱。（出示一组图片）
2. 师：但是，在爱的人生征程中，从来都是仁者见仁，智者见智。作者认为爱如茉莉，你认为呢？
3.学生交流：
爱如伞，为你遮风挡雨。
爱如灯，照亮我们前进的道路。
爱如大海，宽广无边。
爱如阳光，给我们光明。
爱如春风，温暖和煦。
爱如茶，只有细细品才能品出其中的味。
爱不是茶，越冲越淡，爱如酒，越陈越香。
爱如彩虹，只有经历风雨才能展现绚丽的色彩。
爱如空气，看不见摸不着却每天沐浴其中。
爱如水，平平淡淡却不可缺少。
……
4.师：同学们，今天我们一起随着作者品味了那如茉莉一般的爱，领悟了至纯至美的爱的真谛，就让我们做一个懂得爱、珍惜爱，并且能够无私地奉献自己的爱的人。因为有了爱就有了一切，只要人人都献出爱，世界将变成美好的人间。（播放歌曲《爱的奉献》）
（设计意图：把爱的范畴由一己私爱扩展到更为博大无私的爱，眼界开阔了，心胸开阔了，情感升华了，对爱的理解更深入了。同时，把体验情感与运用语言有机融合，使学生的语文素养在潜移默化中提高。学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理，体现了文道统一，体现了语文学科工具性与人文性的结合。）
简简单单 平淡无奇
真切感人 缕缕幽香
博大无私 洁白纯净
2、专家型教师与新手型教师教学设计的比较论文
论文摘要：随着我国教师年龄年轻化，新手型教师数量的增加，如何实现由***师到专家型教师的过渡，以促进教师的专业成长就显得尤为重要.本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较，寻找两者之间的差异，并从差异当中寻求新手型教师的需要，从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。
一、问题的提出
随着我国课程*的不断深入与经验的积累，人们越来越多地认识到教师在课程*中的作用。美国学者富南曾感慨:教学*决定于教师的所作所为。也意味着对教师提出了更高的要求，这充分说明了教师是决定教育*成功的三个关键因素之一。据统计，2007年全国普通中小学专任教师1052万人，35岁以下的小学、初中、高中教师分别占了44.1%,55.8%和58%，中小学教师半数以上不满35岁，足见青年教师在学校教育当中占有很大的席位。川当越来越多的***师进人到教师这一行业时，也就意味着越来越多的教师将面临“成长的烦恼”。那么，如何帮助教师们实现教育生涯成长中的过渡，从一个新手型教师成长为专家型教师的讨论就显得尤其重要。
对于专家型教师与新手型教师内涵界定的研究，学者们主要注重教师在知识结构、经验积累和认知技能的发展，而其中理论研究中具有代表性的当数美国著名心理学家Sternberg(1997)提出的专家型教师教学专长的原型观。而在Sternberg的《教育心理学妒第一章从新手与专家在知识、效率和洞察力等方面所表现出来的主要差异，对专家型教师和新手型教师进行了详细的阐述。简而言之，专家型教师是指在学科教学或学术研究领域的某一方面有专长的教师，他们拥有丰富的专业知识、高效的工作效率以及对问题的洞察力;而所谓的新手型教师，是指刚刚毕业走上工作岗位的教师，或参加实习准备从事教育的师范生或其他专业的学生。他们所共有的特征是没有丰富的专业知识或对专业知识只停留在表面上的理解，在工作当中不能高效地设讨一、监督和修改问题解决的方法，缺乏洞察力，即不能对问题进行深人透彻的分析和创造性解决问题的能力。
相对于专家型教师来说，新手型教师主要指刚走上工作岗位1-2年的***师或是在中学实习的师范大学毕业生。但在此值得指出的是，有教学经验并不就等于是专家型教师。Sternberg指出，成为一名专家型教师就是指成为有教学专长的教师，要将擅长教学的教师和仅有教学经验的教师区分开来，也就是说，教师的教龄并不熊够判断其是否为新手或专家，也许有的教师当了一辈子教师却还有可能是一个新手。总之，专家型教师是一个综合指标的集合。
值得注意的是，教学专长是没有一个严格定义的，即没有所有专家型教师都符合或都不符合的标准来确定的。与此相反，专家型教师在教学当中能自如地表现出自身的个性特点，换句话说，他们彼此之间只具有相似性，正是这一相似性构成了专家型教师这一群体，因而这一群体是多样性的。
教学设计起源于第二次世界大战军需人员的培训，于20世纪七十年代初随着系统方法的应用研究而成为一门正式学科。教学设计可称为“教学系统设计”、“教学开发”、“教学技术与设计”、“学习系统设计”，等等，其通过对教学当中将要出现的现象的一种预设，旨在创造一个良好的教学系统，实现减负增效等功能。教学设计可以在不同的层面上进行，第一类是宏观教学设计，实际上也是属于“教育系统设计”;第二类是中观教学设计，其主要是在学科或者若干单元的层面上进行，实际上等同于“课程设计或者课程开发”;第三类是微观教学设计，微观教学设计主要面对某一门学科中的单元、模块和课时，甚至还可以包括教学片段设计。微观教学设计的面最广，应用也最普遍，也是教学设计真正用武之地，本文是采用的对教学设计微观意义上的运用。
为了使比较更具客观性、直观化以及本土化，笔者在以下比较当中选用了上海市青浦实验研究所以朱连云为组长的研究小组在2007年5-9月专门对该校教师所进行的一个研究。(4]他们考虑对象的代表性和典型性，从青浦区教龄为0-3年及本地区公认的小学数学名优教师教龄为10-巧年的对象当中选取了两位三年级的任课教师，其基本信息如表1所示:
表2是两位教师关于上海市九年制义务教育教材数学第六册整理与提高单元“数学广场—谁围的面积最大”的教学设计。
1.教学目标的明确。射箭要有靶标，行车要有方向，教学目标就是教学活动的“靶标”和“方向”，它在整个教学活动当中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用，同时它也是教学设计活动的起始点、归宿点。特别是在对具体的课程进行教学目标的设计时，应注意要有明确的对象、恰当的动词、适宜的条件和清晰的标准。 从动词的使用上来讲，新手型教师的设计中仍然有含糊不清的词语“知道”，而专家型更提出了目标的未来性如“发展……能力”;从结构上来讲，新手型教师似乎层次分明，有知识(第一、二条)、能力(第三条)、情感(第四条)，而专家型教师却利用“活动”把知识、能力、情感都寓于一体。也就是说，两者都关注到了三维目标落实的重要性，但在使用的过程中新手性教师却显得相对机械，在实施的过程当中必然会影响目标的达成，易出现机械化。而专家型教师却通过“步步为营”的活动方式，以认知目标的落实为主，情感、能力、过程作渗透，把学生的实际和学科知识前后的联系，在探索中将三者有机地结合起来;从本质上讲，新手型教师的设计更像是“骨架”，而专家型教师能在正确地估计学生的学习经验，充分考虑知识在教学中前后联系的基础之上，将各种子目标融会贯通并加以灵活运用;从字里行间中，我们还可以看到新手型教师对自己课堂所要达到的目标有怀疑不坚定态度。如此，所定下的目标虽然有实现的可能，但很大程度上是一种“可能性”而非“必然性”，而专家型教师却能很肯定地明白自己将通过哪些方式获得哪些技能或者目标的达成，因此目标具有可达成和清晰性。但仍然值得一提的是，***师在教学当中把握了现实所提倡的新课程的三维目标的落实，并对其具有良好的认知，如通过动手对能力的'发展和重视，通过活动对学生成功的体验获得的认识，都不失为与传统教师相比有所进步的地方。
2.教学内容的分析。教学内容的分析同样必须紧扣教学的目标，来考察学科的不同层次之间的关系，厘清学科逻辑，即是说对教学内容进行分析时应当注意重点不在教学目标之外。当然，分析内容重点时也不应该游离于教学的全部要求。对于重点内容在教学时间精力的学内容也不应该只局限于教材，应尽可能满足学生更高层次的学习需要。
明白了这一点后，再来看新手与专家的教学设计的差异就一目了然了。新手型教师与专家型教师都把握住了教学的重点。在确定内容上，新手和专家型教师都能把握住教学重点。但前者在进行任务分析时却忽略了重点在课程中的意义，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的现象，而专家型教师以重点与难点的分析作为起点和中心对教材进行分析和理解，同时也注意到了引导学生如何有效获得知识、能力，并发展教学以外的能力，这无疑有助于提高学生的综合能力。
3.教学对象的研究。对教学对象的研究，主要是了解学习者的学习需要。这种需要的分析是建立在课堂中对学习者现有的状态，包括对已有的知识状态、心理状态等的正确认知把握与教学设计中所预设的想要学习者将要达到状态的差距的基础之上。在对象的“实然状态”与“应然状态”差距实现时，难点无疑是其中的一个“瓶颈”。教学难点并不一定就是重点，而是学科逻辑与学习者的心理逻辑不相一致时，致使学习者在心理意义上难以理解。所以，对教学难点的分析要对学习者的状态与需要有透彻的认知。
实际上，在教学当中真正的难点不在于知识本身，而在于对学科知识内在逻辑的认识。难怪未来学家托夫勒会说:“未来的文盲不再是不识字的人.而是没右学会学习的人。”所以，在对教学难点进行分析时，就更当注重从知识表面去看到内在的东西，因此，教学归根到底不是知识的灌输而在于能力的培养。在难点分析时，专家型教师能看得更远，不仅仅把课堂限定在一节课、一个知识点当中，而更是从全局观的思想上去分析、对待问题，新手型教师却只注重对当前知识的把握。
4.教学策略的适配。教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的相对系列行为，阎它规定了教学活动的总体风格和特征。总的来说，教学策略可划分为三种类型:第一类是一般教学策略，它适用于不同学科、专业或学习者;第二类是“学科或专业教学策略”，适用于学科教师，教研人员、学科研究专家和专业人士;第三教学策略是“任务领域教学策略”，它超越了不同的学科界限，专注于学科内容背后的学习任务领域。
从上面的比较可以看出，新手型教师与专家型教师都能从新课改理念出发选择教学策略、方法，强调课堂联系生活，注重学生动手操作。但新手型教师缺乏对课堂实际的思考及学科本身的独特性来选择教学策略，只是按课例的标准按部就班，更多地停留在一般教学策略。专家型教师一直坚持目标的引导，在分析学生原有知识的基础上进行有效的“铺垫”，并有自己独特的见解，注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。比如，数学因为自身的抽象性，所以需要用例证的方法来加以说明，而不仅仅停留在不断地练习当中。这种教学策略强调在有效指导基础上学生有意义的探索，注重课堂教学效率和学生的实际所得。
5.从总体上看。以上我们分别对两位教师在教学设计的各个部分的分析进行了比较，现在再一起来从整体上把握一下这两者的差异。从总体上看，专家型教师的教学设计与课程内容紧密相连，足见其对课程内容的把握之深，而同时其又不局限于课本当中，将课程内外的活动有机地结合，而新手型教师的教学设计内容就相对简单，甚至有“大纲”的嫌疑。在新课程理念的影响下，其虽然将课程内外知识的联系，但相比起来就要机械得多，不曾给人以“有机”之感。同时，在专家型教师的教学设计当中，时刻都有一种全局观念在支配着他的行为，而新手型教师则只是就课而论课，很少有外在知识的扩展。
四、总结
教师的问题永远都是教育中古老而长青的永恒话题。教师的成长是教育“成长”的关键。由一名新手型教师成长为一名专家型教师，并非是一践而就的，这需要新手型教师个人的不懈努力，在实践当中通过对专家型教师教学设计的学习无疑是一条可行而有易操作的有效途径。同时，我们也应当发动教师团体和教育机构的力量，为新手型教师的成长提供各样的条件和方法，以实现其最短时间的过渡。
3、《梦游天姥吟留别》教学设计
1．知识与能力：通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。
2．过程与方法：诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。
3.情感目标：理解*社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的思想感情。
教学重点：讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。
教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。
教学时数：1课时
一．导入
通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。（让学生在温故中知新）
三、写作背景
李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。
四．朗读感知
听配乐朗读，注意字音、语调、节奏。（教师强调要点——范读——学生朗读）
五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）
（一）赏析第一部分：入梦缘由
1.诗歌写“梦游天姥”，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”，为什么这么写？
明确：诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，“信”是什么意思？是“确实”之意。“或”是“或许”之意。这就是说在人们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。再者，仙山是难觅的，而天姥山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下文做了铺垫。
2.那越人口中的天姥山是个什么样子呢？我们一起读一下对天姥山的描写。从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样的表现手法?
明确：突出了山势的高峻。“天姥连天向天横”，直接描写，其余几句通过五岳、赤城、天台的的对照，运用了夸张、衬托的手法。
3.小结：事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，较五岳却是小巫见大巫了。这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的境界。
（二）赏析第二部分：梦游天姥
1. 开始“梦游”了，诗人先到了哪里？
明确：剡溪。这是登山的第一站，我们用“入山”（板书）两个字来概括。
2.此时作者是什么样的心情？入山时的景物有什么特点？
明确：“飞”字表现作者急切的心情。抓住意象分析，湖月相映，渌水生辉，清猿啼鸣，写出了环境的清幽、宁静（板书）。
3.“脚著谢公屐，身登青云梯”，诗人开始登山了，登山途中的景物如何？（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？（抓住意象和关键词讨论）
明确：青云、海日、天鸡，山势高耸，早晨光线明丽；暝、熊咆、龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。青冥浩荡、日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。山中仙境截然不同，我们把这部分分成两层，板书——山中：森然、幽暗：仙境：光明灿烂。
（三）赏析第三部分：梦中醒来
1．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。梦中醒来，诗人的心境如何呢？梦境与现实有什么联系呢？（抓关键字词）
明确：①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。
2．有如此的人生经历，李白的人生态度有没有发生变化呢？（自由讨论）
问题引导：① “且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种消极思想吗？与前边写景部分那句可以照应？②“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现作者什么精神？
明确：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，李白在现实中受挫，只好寄情山水，求仙访道，从此与*决裂，就像谢灵运一样，远离黑暗，脚著谢公木屐，徜徉山水。这种举动貌似消极，但李白并没有真正的沉沦，从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中，我们看到李白的傲气和傲骨，表现了蔑视权贵，不与世俗同流合污，追求个性自由的性格特征。
3.有人认为，梦中仙境为作者追求的理想境界，这种理解可以吗？（开放性探究题）
提示：可以，诗人在险恶的环境中挣扎（山路险恶——尘世艰难），终于发现，自己应该追求的理想（仙境——世外桃源），梦中醒来，若有所失，更是坚定了信念“放白鹿”“访名山”，与*决裂，超脱世俗。
六、作业设计（见ppt)
七．板书设计
八、教学反思：
这篇诗歌是李白的长篇诗歌，我觉得要想让学生学好这首诗，首先应该要让学生结合写作背景对诗歌有一个总体的把握和认识，所以，在进行教学设计时，我通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的层次，然后再具体分析。分析过程中，以学生的“自主合作探究”为主，通过设计一系列的问题，配合作者的人生经历，引导学生领会诗歌中景与情之间的关系，训练学生鉴赏诗歌的方法，力求达到“和谐高效”的效果。
4、鸟的天堂优秀教学设计
【认知目标】
1、学会本课17个生字及新词，掌握一个多音字“参（shēn）”。
2、能用“富饶”和“宝贵”造句。
3、有感情地朗读课文。背诵第三自然段。
【能力目标】
1、通过第三自然段的教学，指导学生初步学会“把重点词句串连起来归纳段的主要内容”的方法，培养学生具有概括段的主要内容的初步能力。
2、小组学习，培养学生合作学习的能力，加强学生大胆质疑和语言表达能的训练。
【情目感标】
通过学习课文，让学生感受西沙群岛的美丽富饶，培养他们热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
1． 在读中品词品句，体会作者用词准确，生动形象。
2． 通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。
教学方法：启发式。引导学生自读自悟、交流讨论。
课前准备:
1、（学生）查课前搜集与西沙群岛有关的图片与文字资料。
2、（教师）准备与课文内容相关的风光片、图片及视频资料（视频资料包括：海水、海底、海滩、海鸟的视频），制作课件。
教学时间：2课时
一、教学目标：
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
2、学会本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料，并能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。
二、教学重点：
1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2、指导学生朗读背诵课文，积累、运用词语。
教学方法：谈话法。
学习方法：自读自悟、交流讨论。
教学时间：2课时。
教学准备：课件。
第一课时
一、 创设情境，导入新课。
1、课件：播放群鸟齐鸣的声音。
（听一听，你想到了什么？说一说。）
2、多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。（板书：鸟的天堂）
3、读题、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（小鸟的乐园）
二、泛读课文，理清课文层次。
1、自读课文，学习字词，想一想：课文描写了什么景象？
2、交流，根据内容分段。
三、讲读第一段。
1、指名读，想想这一段主要写什么？
2、比较：（大屏幕出示句子）
太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。
太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头和树梢。
（短句读来有韵味）
3、作者就快要到“鸟的天堂”了，他的'心情是怎样的？
4、怀着喜悦的心情，轻声读第一段，感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。
第二课时
一、问题探究，自读自悟
1、 请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。（结尾句）
2、（大屏幕出示句子）理解：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？表达了作者怎样的感情？
3、 为什么大榕树能成为“鸟的天堂”？
（大榕树周围环境安宁，景色幽静；大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息；农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。）
二、学习第二段
1、 作者描写的大榕树有何特点？
2、（大屏幕出示句子）理解句子：
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（榕树子是明亮的原因是什么？“颤动”？为什么会有这种“新生命在颤动”）
3、面对这样一株大榕树，作者不由得发出了什么赞叹？（啊！这美丽的南国的树。）
4、指导朗读，体会联想的作用。
5、大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗？第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什
三、学习第三段
1、第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍，一只大鸟飞了起来！我们继续拍掌！树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，应接不暇。让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！
自由地读读课文，可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读！
2. 指导朗读2、3、4句，注意“第二只、第三只”要紧凑。
5、Howmany教学设计
【课题】
Unit 3 How many？
学习英文数字16－20。
16－20英文数字的认读。
【教具准备】
1．1－20的数字图片和单词卡
2．写有和为20 以内的算式卡
3．跳绳、皮球、毽子等
4．教材相配套的教学课件
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．教师播放“One, two, three, four, five”歌曲的录音带，让学生跟随录音一起唱。
2．复习数字1－15
1）报数：教师让学生从1－15按顺序用英文报数，如果前一个学生报到15了，那么下一个学生就要从1再开始。
2）游戏：叫号。教师把写有one —fifteen的单词卡发给学生，教师随意说数字，谁拿着相应的单词卡，谁就站起来并大声读出该单词。
3．操练句型How many … can you see? I can see…和How many… do you have? I have…(使用15以内的数字)
（二）呈现新课 （Presentation）
1．教师将1－15的数字卡贴在黑板上，用其中的两张组成一个算式，在两张数字卡的中间写上“＋”号，其和为15以内，让学生去计算，如Ten and five is fifteen.
2．让学生两人一组，一个学生摆算式，另一个学生用英文说出结果。
3．教师出示算式卡，如Nine and seven,让学生快速说出两数之和，并请最先说出答案的学生将算式用数字形式写在黑板上，在单词卡中找到相应的单词贴在和的位置上。
4．教师在出示算式时，拿出一个和超过15－20以内的算式，如10＋6＝？让学生回答。也许学生会用中文说出答案，也可能有的学生能用英文说出。教师应表扬用英文说出的学生，并出示相应的单词卡，教读sixteen。
5．用同样的`方法, 学习数词seventeen, eighteen, nineteen, twenty。
6．播放动画,学生跟读单词。
7．教师出示1－20的单词卡，让学生认读。教师要注意及时纠正学生的错误发音。
8．教师拿出事先准备的跳绳和皮球，让学生上台根据指令做相应的动作。可根据跳绳和皮球的数量，请相应的学生进行比赛。看谁最先完成指令，如：jump 16times. Bounce 20 times.
9．让学生自己说指令（也可为中文，但数字要说英文）并请其他学生按指令做出相应的动作。
（三）趣味操练 （Practice）
游戏1 听指令拨数
教师准备好几个计数器（数学课上用的那种），每两个小组共同使用一个。游戏规则：两个小组各选派一名学生参加比赛，参加比赛的学生要听到对方小组同学说出20以内的数字后，马上在计数器上拨出该数字。结果正确的学生可以加一分。错误的不加分。然后再选派第2名学生继续比赛，直到每个学生都被轮到一遍。最后看哪个小组得分最多，哪个小组就获胜。
此游戏还可让被选的学生在计数器上拨出数字，让对方小组的同学马上说出英文。说对的加分，没说对的不加分。
游戏2 猜算式
教师拿出事先准备好的纸条，向学生展示写有和的英文数字，让学生猜另一面的算式。猜对的可为本组赢一分或得到一张贴纸（本游戏可将英语学习同数学知识联系起来）
游戏3 找邻居 教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“18”则18号学生应立即起来并用英语报数“eighteen”，然后前面一号(17号)和后面一号(19号)就要相继站起来，用英语说“seventeen”和“nineteen”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“11”)后，某一组中的11号学生应首先站起来用英语说“eleven”另一组中其后面一号(12号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twelve”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
游戏4 将英文数字拖到相应的火车车厢
教师播放B Let’s learn动画, 进入趣味操练, 可先带领学生一起听一听1-20单词的声音, 再将打乱顺序的数词拖动到相应的火车车厢. 然后可请学生上台亲自操作, 拖数字. 利用动画中的记时器,看看谁拖得最快, 最熟练. 教师应及时奖励表现好的学生.
（四）扩展性活动（Add-activities）
Headwork (动脑筋)
How old are they?
Tom, Tim, Mary and Ann are brothers and sisters. I don’t know how old each of them（他们中的每一个）is. I only know, one is 18, and one is 15. One of（…其中之一）the boys is 16, and one of the girls is 17. I also know, Tom is older than（比…年龄大）Mary, but Ann isn’t.
Answer the questions:
1. How old is Ann?
2. How old is Tom?
3. How old is Tim?
4. How old is Mary？
（答案：1. Ann is 15. 2. Tom is 18. 3. Tim is 16. 4. Mary is 17.）
转载请注明出处：http://www.xiaozhuguo.cn/articles/3412.html